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《钱塘湖春⾏》教学反思3篇

引导语：唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。《钱塘湖春⾏》以即景寓情见长，写诗

⼈骑马浏览中所见到的西湖早春风光，今天就为⼤家分享⼏篇关于《钱塘湖春⾏》的教学反

思。

篇⼀：《钱塘湖春⾏》教学反思

我在处理本课教材中，始终坚持⼀个信念⼀千个读者有⼀千个哈姆雷特“”。新课标中提倡阅

读成为思维碰撞和⼼灵交流的过程，应该成为对话的关系。

学⽣与⽂本，学⽣与学⽣，⽼师与⽂本，⽼师与学⽣这样互动的局⾯，要重视学⽣在阅读

过程中的⽂体地位，教师不要将⾃⼰的见解或教参的解读强加到学⽣⾝上，⽽让学⽣在阅读中

有⾃⼰独特的认识、感受、⽅法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个⼤的问题，当问题的

设计是贴近学⽣的，让他们每个⼈有话可说，注重题⽬的开放性，答案的多元化，还提倡学⽣

多⾓度阅读，有创意地阅读。

在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读⽂本，从头⾄尾我没有将个⼈的阅读体验强加到

教学中，⽣怕这些会左右了学⽣的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所

提倡的阅读是⼀个构建意义的动态过程，⽽没有以教师分析代替学⽣的解读，真正体现了让学

⽣⾃⼰去探究，养成⼀个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新

理念的引导，教师真正做到了引导，⽽学⽣真正体现了其主⼈的⾝份。

篇⼆：《钱塘湖春⾏》教学反思

这是⼀⾸歌咏早春西湖(钱塘湖)的写景诗。在诗中，诗⼈像⼀位⾼超的摄影师，移步换景将

镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成⼀幅幅美妙的画⾯，⼀⼀展现在我们⾯前。

⼀⼆句，云⽔⽣春意。在孤⼭寺到贾公亭之间的这⼀⽚湖⾯上，春⽔初涨，⽔⾯平堤，微

波荡漾;空中⽩云朵朵，因着春天空⽓的湿润，也低低地浮挂着，远远地同湖⾯上的波澜连成⼀

⽚。这⾥⾯的⼭、寺、亭、⽔、堤、云，⾼低错落，远近配合，构成了⼀幅平阔旷远的⽴体湖

景图。

三四句，莺燕争春光。在⼏处向阳的树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春

天的歌⼉;在湿润的湖岸边，不知是新到谁家的⼩燕⼦，喃喃啾啾地忙着衔泥筑巢。早莺尚少，

只在⼏处“”;新燕不多，不知谁“家”。西湖是鸟⼉们理想的天堂，它们中的先到者早早地开始雀跃

起来了。诗句在对莺歌燕舞的动态写照中，传达出西湖⽣动的早春⽓息。

五六句，花草竞春荣。放眼望去，形形⾊⾊的野花开的开，发的发，摇曳在春风中，渐迷

⼈眼;俯视⾝下，绿绿茸茸的春草还不够深，骑马⾛过，刚刚能遮没马蹄——花草都处在竞相荣

发滋长之中。可以想见，过后不久，西湖将开出⼀个姹紫嫣红、五彩缤纷的绚丽春天。

七⼋句，诗⼈赞春情。诗⼈骑马扬鞭，指点春⾊：这绿柳成阴的⽩沙堤，是我最留连喜爱

的地⽅啊!这是诗⼈看到⾯前的美景，内⼼发出的由衷赞叹。其实，诗⼈在这⽆边的春⾊中穿

⾏，⾃⼰⼜何尝没有融⼊其中，成为西湖早春中的⼀道风景呢!

篇三：《钱塘湖春⾏》教学反思

⼀、导⼊。

钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之⼀。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统

计。这⾸诗以即景寓情见长，写诗⼈骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使⼈觉得⽣意盎然，

如亲见⼀般，真不愧为名篇。

⼆、读读讲讲问问。

问：诗⼈是骑马游西湖，所以诗⾥提到了游踪“”，但诗⾥写游踪跟散⽂不⼀样，是⽤不着作

细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗⼈的游踪。(从孤⼭的北⾯

到湖东的⽩堤)

问：我们说这⾸诗写的是早春景象。，是从哪些地⽅看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅

草)按：这是总问，以下再逐句问。

问：湖⾯初平“”写的是怎样的景象?(春⽔初⽣，湖⾯⽔位上升，与堤平。)为什么说云脚“

低”?(“亏脚”，指下垂的云，⽔位上升，湖⾯上的云⾃然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有

句云⽇脚下平地“”，形容太阳落⼭;李贺有句云露“脚斜飞湿寒兔”，形容露⽔下落之状。脚，有下

垂义。

问：⼏处“早莺”有什么含义?(莺不多;如多，当为处处“”。)为什么争暖树“”。(余寒犹在，鸟

⼉也想晒太阳。)莺不多，燕⼦多不多呢?(“谁家”犹⾔某家，衔“新泥”者，始筑巢也，可见也不

多。)莺是春天的歌⼿，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟⼉。

问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说乱花“迷眼?(诗⼈在马上观花，时间长了，眼前⼀

⽚姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这