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《鸡兔同笼》教学课例

《《鸡兔同笼》教学课例》这是优秀的教学设计文章，希望可以

对您的学习工作中带来帮助！

教学内容:人教版小学数学四年级下册第103～105页的内容。

教材分析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，它在培养学

生逻辑推理能力的同时使学生体会代数方法的一般性。解决这类问题

的方法包括：列表法、假设法、方程法等。教材把这一问题安排在四

年级，学生还没有学过方程，因此这里主要引导学生通过猜测、列表、

假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力,

体会假设法的一般性。在解决“鸡兔同笼”问题时，学生选用哪种方

法均可，不强求用某一种方法。

学情分析：

“鸡兔同笼”问题是我国古代著名数学趣题，容易激发学生的探

究兴趣。“列表法”是学生比较容易接受的，也就是通过有序猜测和

计算得出结论，“假设法”对学生来说比较陌生，教学中要抓住其特

点，讲解算理，让学生逐步掌握，根据具体问题引导学生分析理解，

拓宽学生思维。

教学目标:

1、知识目标：了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握并运用列

表法、假设法解决“鸡兔同笼”问题，初步形成解决此类问题的一般

性策略。

2、能力目标：经历自主探究，尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”

问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、情感目标：了解我国古代数学文化，增强民族自豪感。体会解

决问题策略的多样性，渗透化繁为简的数学思想方法。

教学重点：掌握解决“鸡兔同笼”问题的思路和方法。

教学难点：理解假设法的算理，并能运用不同的方法解决实际问

题。

教学用具：多媒体课件

教学过程:

一、导入新课：

今天老师想给同学们介绍一部1500年前的数学名著《孙子算经》，

你们想了解吗?里面记载着许多有趣的数学名题，其中有这样一道题请

看：(课件出示情境图)

师：你能说说这道题是什么意思吗?(说明：雉指鸡)出示：笼子里

有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚，鸡

和兔各有几只?这就是我们今天要研究的历史趣题“鸡兔同笼”的问题。

(板书课题)

二、探究新知：

(一)出示课件，获取信息

1、“鸡兔同笼”这四个字什么意思呀?(鸡和兔关在同一个笼子里)

为了研究方便，我们把题目里的数字改小一点。“笼子里有若干

只鸡和兔，从上面数，有8个头;从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几

只?”

2、那么被关在同一个笼子里的鸡和兔给我们带来了哪些信息?

学生理解：①鸡和兔共8只。

②鸡和兔共有26只脚。

③鸡有2只脚。

④兔有4只脚。

(二)自主探究，解决“鸡兔同笼”问题

1、猜测法：

我们先来猜猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢?猜测时要注意什

么呢?(鸡和兔一共是8只)大家猜得都有道理，笼子里到底有几只鸡，

几只兔呢?

2、列表法

为了研究我们把所有的可能按顺序列出来了。(课件出示)

鸡876543210

兔012345678

脚161820222426283032

3、假设法

(1)假设全是鸡

师：8只鸡出现后，你发现了什么?

生：有16只脚，与26只脚的条件不相符。

师：怎么不相符?

生：26-16=10(只)，比26只脚少10只。

师：怎么办就不少这10只脚呢?

生：用兔子来换鸡。(课件展示兔子换鸡时腿数的变化。)

师：那把多少只兔当成鸡算就会少10只脚呢?

生：看10里面有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以

10÷2=5就是兔的只数。用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数，

8-5=3师：算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。

(2)假设全是兔

先用假设全是鸡的办法解决了这个问题，现在假设全是兔又应该

怎么分析和解决这个问题呢?小组内合作交流，自主探究。然后全班交

流汇报。

小结：