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《次北固山下》课堂实录

深圳南山外国语学校钟焕斌

乡愁是春日飘飞的柳絮，乡愁是山林如练的晨雾；乡愁是绵绵如丝的长长的铁轨，乡愁是

落日天际的一叶孤舟；乡愁是羁旅途中扬起的灰尘，乡愁是明月下窗口仰视的双眸。思乡是

人类最美的情感，它在岁月的心河中愈酿愈香。在新课程标准环境下，如何进行古诗文的学

习，如何引导学生品尝这一香醇佳酿，下面的案例为我们作了一些大胆而有益的尝试。

首先，我想谈一下这次案例的有关背景。《次北固山下》是义务教育课程标准实验教材七年

级上册第四单元《古代诗歌》中的一首唐代律诗。该单元以“自然”为主题，以三个维度为

目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上领略美的景物，感受美的情感，

品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。

我校语文组针对课标实验开展了系列教改活动，“单元整体感知”和“单元整合与反思”是

最常规的学习活动。在“单元整体感知”学习中，我自行设计了一次以“思乡”为主题的小

型综合性学习活动。他们分组搜集的资料包括：1，关于“思乡”的感人的故事；2，古今中

外以“思乡”为主题的诗歌；3，吟唱游子思乡的歌曲，并学唱其中的一两首。

课前，根据学习难点，我有目的的通过长途电话请教了江苏镇江市教研室语文教研员，其间，

适逢一同学于镇江出差，时值岁末，嘱其亲临北固山，以证实并描述“潮平两岸阔”之实景，

释“海日生残夜”关于写景虚实之疑。

另外，在备课时，根据我对“风正一帆悬”的理解，我怀疑书中插图关于“帆向”的错误。

我在长江边长大，父亲是这方面的行家。于是，我多次打电话向一辈子都未离开过江水河水

的父亲请教，请教桅杆所在的位置，请教帆的悬挂技巧及升扬降落旋转的原理，请教风向、

帆向与船行方向之间的关系。在自己这一结论得到证实后，我欣喜万分。然后，与学生一起

找到了几只作为艺术品的帆船，其中有一个模型令我非常满意，因为它的桅杆悬挂与我父亲

所讲的一样，帆的方向是可以自由旋转的。

下面的案例描述，我是按照这次课堂学习活动的六个流程进行的。

情景导入，以歌煽情

课前，我播放了一首歌曲，让学生进行曲名竞猜。当歌曲前奏刚刚开始，许多学生都争相喊

出了歌曲的名字——《流浪歌》。在我的提议下，大家都跟着录音机唱起来。一个片段以后，

我示意学生停下来，并将音量慢慢扭小。以这段缠绵哀愁的乐曲为背景，我用饱含深情的语

调，拉开了本次学习活动的帷幕：

“现在我们听到的，是陈星多年前演唱的《流浪歌》。《流浪歌》刚一出世，就唱遍了长城内

外，席卷了大江南北。街头巷尾，男女老少，轻吟低唱

“同学们，当年和《流浪歌》一起走红的许多流行歌曲，都如同夜空一瞬即逝的流星，早已

学习好帮手

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淡出了人们的记忆。可为什么《流浪歌》却能如此受人欢迎让人喜爱呢？

在学生七嘴八舌的回答中，我以“乡愁”为话题，顺势在多媒体大屏幕上出示了诗歌《次北

固山下》。

整体感知，读中现情

首先，我结合自身处境，调动情绪，满怀激情的朗诵了课文。然后，我组织学生通过自由读、

齐读等形式朗读了几遍课文。律诗十分讲究形式，律诗的朗读自然也要注重形式。在与学生

讨论时，我们结合课外背诵过的《过故人庄》、《题破山寺后禅院》等几首律诗的特点，适时

在屏幕上出示了诗歌节奏的划分以及“首联、颔联、颈联、尾联”等文字。然后，又自由读、

指名读、齐读，几个轮回下来，学生的朗读也已有几分滋味了。

赏析诗歌，领悟诗情

“本诗表达了漂泊在外的游子对家乡的思念，你从文中哪些地方可以看出来？请找出有关的

词语或句子，谈谈自己的看法。”在赏析诗歌的第一步，我提出了这样的一个问题，并让学

生独立思考、同桌讨论。在全班交流时，学生们纷纷发言。

生：乡书是家信，诗人漂流在外，很想家，所以写信。

师：他现在何处？家在何方？

生1：他现在在北固山下。

生2：他的家在洛阳，这从“归雁洛阳边”可以看出。

我当即出示中国地图：“大家看，北固山在江苏镇江市北，河南洛阳在这，当时作者可能行

船向东去办事，因为在唐朝殷番的《河岳英灵集》中，该诗题目为《江南意》，诗的首联为

‘南国多新意，东行伺早天’。江苏镇江与河南洛阳两地相隔千里，作者可谓是‘人在他乡’

啊！文中还有哪些句子说明这一点呢？

一阵紧张