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核心素养理念下统编初中历史教材活动教学策略

自《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大历史学科核心素养后，《义务教育历史课程标准（2022年版）》也把五大学科核心素养明确为课程目标。学科素养成了初高中教学的主线。

活动教学是人类历史上最早出现的教学形态，这是一种主要“通过活动来激发学生的学习动机，在学习中鼓励学生主动参与，通过对活动的亲身体验，主动探索和发现问题，而后对原有的知识结构进行重组、获得新知识，同时在探索和解决问题的过程中发挥主动性，形成开拓和创新品质、求得个性充分发展的一种教学模式”。这就要求教师不仅是“教教材”“教知识”的单向传输，而更加突出教学中师生互动、学生主体、方式多样的新的教与学样态，突出教学环节的学科活动设计。在区域调查中我们也发现，学生对活动教学认可度较高，是一种学生喜欢、教学成效明显的教学方式，但目前学生和教师对统编初中历史教学的开展都存在一定困难：课时紧张、部编版教材内容增多、学生能力不足、活动设计难有创意、备课耗时耗力等都在困扰着教师开展活动教学;而学生认为活动教学中自己不好意思表现、课堂学习内容多、老师对活动要求高等是影响自己参与活动教学的主要问题。初中历史教师要如何坚持核心素养理念、用好统编初中历史教材、开展好活动教学呢？可以从以下几个方面入手：

一、合理选择活动教学内容

活动的目的是感知歷史知识、体验历史情感、获得历史认识，这是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三维目标的要求，也是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养的培养要求。

在教学目标中，我们可以在教学重点和教学难点内容上多花功夫，争取设计和开展活动教学。如统编初中历史教材七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》一课的教学重点是汉武帝巩固大一统的具体措施，教学难点是“推恩令”。云南大学附属中学苏艇老师就针对教学重点设计了活动教学——“画画你心目中的汉武帝”，让学生根据课堂教学内容对汉武帝的历史功绩进行解读，把历史解释学科核心素养生动地外化成学生喜闻乐见的历史人物绘画，让学生在教师讲授的基础上进行了教学重点知识的活动式的总结;苏艇老师还把教学难点内容“推恩令”设计成有吃、有玩、有学的课堂活动——用师生活动分橘子、吃橘子来形象作比汉武帝实行“推恩令”分化诸侯王权，通过课堂活动让学生直观体验“推恩令”的历史作用。通过这样有声、有色、有味的课堂教学活动，教学重难点知识变得形象直观、易于理解，顺利得到了解决。

二、大胆调整课时安排，有效整合教材资源

在问卷调查中我们发现，很多教师认为活动教学难以开展的一个重要原因在于统编教材内容增多和课时紧张。统编教材在编排上主要是按历史事件的发展来设计的，每篇课文的含量不一致，并非一课教材一课时。这就要求教师在进行教学设计，尤其是活动教学的设计时要能大胆调整课时安排。比如统编初中历史教材八年级上册第8课《革命先行者孙中山》和第9课《辛亥革命》两课，前者的知识内容含量较少，而后者的知识含量较多，并且《辛亥革命》一课中孙中山的革命活动同样也表明孙中山“革命先行者”的历史地位。这两课内容我们就可以大胆进行整合重构——以孙中山的革命事迹为线索，贯穿中国近代由改革走向革命的历史发展道路，在明晰了历史脉络后再来设计教学活动就相对容易了。

在问卷调查中我们还发现，不少教师认为开展活动教学备课费时费力，因此不愿意进行活动教学的设计。统编初中历史教材的编写者认为“新教材是‘教本与‘学本的结合，学生能否用好教材至关重要”。为了帮助学生“学”和教师“教”，统编初中历史教材提供了大量的教学资源，如导言、“相关史事”、“人物扫描”、“材料研读”、“问题思考”、“课后活动”、“知识拓展”等等。这些教材内容都可以成为教师进行活动教学设计的教学资源。如统编初中历史教材八年级下《中华人民共和国成立》一课的“知识拓展”介绍了国旗、国歌、国徽的由来，我们可以以此为教学资源，设计“假如我是国旗/国歌/国徽设计者”的课堂活动，让学生讲一讲设计的理念和意图，从而升华本课的家国情怀，激发学生热爱祖国的情感、为国奋斗的精神。

三、以核心素养为视角，创设情景设计活动

活动教学不能停留在表层，只活跃了气氛，没有落实知识、生成认识，这就要设计得有新意、开展时有实效。然而，这恰恰是活动教学设计的难点，在调查中有不少老师认为“设计活动难有创意”。要解决这一问题，我们可以把活动教学与历史学科核心素养紧密结合，以学科核心素养的视角来进行活动设计。

2017版《普通高中历史课程标准》修订组的专家曾经指出：“在教学中，教师要努力创设测试历史学科核心素养多种类型的‘新情境。如‘学习情境，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题;‘生活情境，指在