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让学生自主地创建性地学习

?在素养教化和终身教化的今日，老师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”；老师不能只满意于学生“学会”，更要引导学生“会学”。“授人之鱼，只食一餐，授人之渔却终身受用。”驾驭学问是成才的基础，而学会获得学问的方法则是成才的关键。老师如何让学生主动发展，让他们在特性发展的广袤空间中学会适合自己、适应社会，更是重中之重。因此，学生如何学习，从接受学习到自主地学习和创建性学习是学习方式的根本转变，是教学中的一大改革。

????一、营造民主氛围，激发“自主学习”、“创建性学习”热忱。

????营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在老师的关爱、敬重和期盼中产生剧烈的求知欲望，从而促使学生主动地学，主动地探究。为此，老师要不断改进教法，打破传统，让学生自主学习，独立思索，老师只做必要启发、指导和感受，，可使学生感到教法常新，时时有簇新感。

????例如：我在教《雷雨》一课时，先就本课的目标、内容、方法师生协商，不求统一，实行“各取所需”的学习方式；强调独立思索、个体学习的同时，把说和做的权力交还给学生，这样就充分供应了自主学习的时间和空间。然后，我让学生看本课的幻灯片，之后，谈印象最深的是哪儿，并把它画在纸上。有的画乌云、闪电，有的画大雨、彩虹，有的画知了，有的画青蛙露出水面，还有的画东倒西歪的小树……这时，我随意找学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上，然后让学生说出贴在这儿的理由，在回过头来体会书上描写的句子。最终指引学生依据黑板上的图复述，这样就使学生很快驾驭了课文内容。我还让学生联系生活实际，细致视察夏天的雷雨写一篇日记，有效地培育了学生自主学习和独立思索的实力。

????要营造民主的学习氛围，老师还要擅长调整自己的心态，限制自己的不良心情，在教学中应呵护学生的“灵性”。曾经有位老师问学生：“冰溶化了变成什么？”有的学生说变成水，有的学生说变成小河，只有一个学生回答说变成春天。结果回答变成“水”的受到表扬，回答变成“小河”的被老师否定了，说变成“春天”的更被老师说为“胡言乱语”。这样，那些有“灵性”的学生被老师狠狠地打击了一番，多令人悲伤。而国外有位美术老师的做法却令人称道。这位老师在讲评学生“画苹果”的作业时，发觉有一位学生画成方形的苹果，于是询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的？”学生说：“我在家望见爸爸把苹果放在桌子上，一不当心，苹果滚到地上摔烂了。于是我想，假如苹果是方的，就不会掉下来。”老师听了激励说：“你真会动脑筋，祝你早日独创出方苹果。”这不仅敬重了学生的人格，也激励了学生创新，这样的教法莫非对我们没有一点启发吗？

????二、自主学习是创建性学习的基础，创建性学习是自主学习的最高表现，我们应让学生开放思维，放开想象。

????1、敢问、会问

????陶行知说过：“独创千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明白“问”的重要性。我认为学生提问，要让学生经验“敢问、会问到善问”的过程，激励学生解决思想，不因循守旧，不墨守成规，不人云亦云，敢于独树一帜，敢于发展自己的独特见解。例如：我教《飞机遇险的时候》一课时，先让学生自读课文，提出自己不懂的问题。起先学生提出的问题差异很大，有的没接触到问题的实质；有的虽然接触到问题的实质，但是只停留在很浅的层面上，如“谁做飞机遇险？在哪儿遇险？遇到什么危急？结果怎样？”等问题。于是，我引导学生对所提出的问题进行比较，让学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题；使学生懂得只有经过深化思索，才能提出有价值的更深层的问题。这样，学生自己学会找问题，并主动深化地思索解决（如：飞机遇到什么危急？周恩来同志是怎样做的？从中你懂得什么？等等），收到自主学习的成效。

????2、会答、多答

????学习自主性是学生独立支配自己学习的一种实力。当学生质疑的主动性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，老师要因势利导，充分调动学生学习的主动性、主动性；并充分挖掘教材中的创建因素，引导学生，对同一问题从不同角度、不同结构、形式多方位、多层次解答，让学生在独树一帜中提高创建实力。如《小摄影师》一课中“小摄影师还会再来吗？为什么？”这一问题，通过探讨，学生有不同的回答。有的认为“小摄影师还会再来”，其理由是“因为小摄影师的目的没有达到，特殊是高尔基热忱关怀和爱惜后一代的精神令人感动。”有的则认为“小摄影师不会再来了”，其理由是“小摄影师相识到自己今日犯了不该犯的错误，没脸再去”；或是“小摄影师为自己耽搁了高尔基珍贵的工作时间而懊悔，所以他不会再来了”。同学们的回答都是经过思索，有他们的想法，我们老师不应“一棍子打死人”，应当提倡一问多答。又如在教学《跳水》后，我