初中语文语文论文要授之以“渔”.docVIP

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要授之以“渔”

现实教学中，时常听到有些老师发牢骚：老师在课堂上如何如何出力讲，而学生却这个耳朵听那个耳朵冒……这种“老师把学生喂得很饱，学生却消化不了”的填鸭式教学，师生负担都很重的现象，症结何在？我认为关键是老师的教学理念有问题。

新教材大力提倡自主学习和探究性学习，学生理解、学会和驾驭新的学问不能机械地被填塞，而应是一种重构，在他已有学问、阅历和观点上的重构。终归教材是死的，人是活的。新课改环境下的老师，面对新课程的挑战，强化课程资源意识很有必要，多年来的教学实践使我明白了一个道理：老师如其无休止地挖空心思为学生出一大摞试卷搞题海战术，还不如想方设法指导学生把学问变成驾驭学问、巩固学问的手段，授之以“渔”而非授之以“鱼”，让学生把数学学问生活化，从现实生活中发觉并解决问题，从中感受学问的生成过程，发展其创建性思维，开启学生智力，使教学达到事半功倍的效果。

每一位老师都会有这样一个体会：出一份好试题，要费很大脑筋。基于这一点，试想：假如学生在驾驭了基本学问之后，也能自己编出一道题，即使跟例题一样（但不是熟背），并且能加以分析解答，那么，我敢说这种题目他真的会了。

在教一年级小学生时，我就引导学生尝试编题当“小老师”，以坚固地驾驭所学学问。例如：在学完简洁的减法应用题时，学生会出一道类似“妈妈买了8个桃，送给奶奶3个，还剩几个？”的题目，并顺理成章地列式计算：8-3=5（个）。这样，不仅巩固了所学学问，还能培育他们的道德情操，并且，出题的胜利能激起学生的学习昂扬心情，尤其是“说给同位听”、“出给大家算”、“看谁出得对、算得对”等各种形式的出题嬉戏更能促进学生跃跃欲试，激活创建性思维，使学习给他带来精神上的满意和应用学问的喜悦。

较高年级的学生，已具有了良好的学问基础，应用这种方法更为合适和必要。例如：学完“圆柱体”时，我把教室里的水桶拿到讲桌上，问：“同学们，看着水桶，你想到了什么？”

“圆柱体！”

“无盖！”

“表面积！”

“体积！”

“盛多少水！”

“用多少铁皮！”

“躺下就是压路机！”

……

再激发：“那么，谁能编一道求表面积的应用题呢？”

?……

看到他们那些接连举起的手，再看看他们那自信、兴奋的表情，你就会知道：学问在他脑海里反应得很快，他要考虑已知条件和所求问题，还要想方设法在数字或单位等一些小问题上设些“小拐弯”，这时你不妨让他们同位、前后位或四人学习小组相互探讨，相互提示和订正一下……，全部这些都能引发智力灵感使老师教给他们的学问最大程度地活跃起来，只要他的题出对了，学问就由“死”变“活”，变成了驾驭、巩固学问的“手段”，老师也因“抛砖引玉”达到事半功倍的教学效果。

通过调查不难发觉：几乎每一个学生都不喜爱老师布置大量的家庭作业，尤其到了复习的时候。那么，这种方法用于复习测试是最好不过的了：讲评完测试题后，不错题的可不留家庭作业，给错题学生留的家庭作业就是错哪题改哪题，编哪题，并会解答（可互查或优者查），这就使家庭作业成为有效的脑力劳动。久而久之，学生就悟出了一个秘诀：少错题或不错题就使自己有更多的自由活动时间，这样“学习之母就不会变成后娘”（基于苏霍姆林斯基语），并且还能促使学生上课仔细听讲，课后留意多视察四周的世界，多思索与理论有联系的实际问题。尤其是一般以上的学生，他力求使自己的出题求异、求新、求胜利——而胜利的体验所激起的情感动力是任何空洞的说教所无法比拟的。其实，学生在解决问题的过程中所获得的新的方法、途径和策略便是认知结构中的一个重要组成部分，用这些方法、途径再去解决其他问题，就不再是“问题解决”了。这样，无形中就赢得了学生的思想和心灵，使学生走向自我培育智力的道路。

当然，应用这种方法，前提必需是搞好教材的首次学习，只有让学生记住基本学问，才能对所学学问运用自如，使身边的生活“数学化”，“捕鱼手段”也就越高超、越胜利。

总之，我觉得：新课改环境下的老师应当用新的教学理念面对现在的学生，想方设法“授之以渔”，才能最大限度地让学生通过学问驾驭更多的学问或产生更多的疑问，从而学习起来更省力，探究爱好更深厚，智力生活更丰富，创新欲念更剧烈,学生都能在师生同等的氛围中自主发挥、合作探究，从而增加处理信息、分析解决问题以及沟通合作的实力，培育学生的情感、意志，树立正确的人生观。把这种方法应用于教化和教学的方方面面，从而发展学生的创新思维，提高学生的应用意识，这是当今课程改革探讨的焦点，也是素养教化对我们每个老师的要求。?