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师生互动促创新课堂内外求发展

近年来，随着经济改革的日益深化，我国教化改革的步伐也日益加大。学校为社会培育了大批人才，促进了社会主义现代化的建设。不过，随着“素养教化”,“创新教化“的提出，社会对人才的要求也发生了很大的变更。原来很受欢迎的“学问型”，“适应型”人才起先慢慢被“应用型”，“创建型”人才所代替。为了与时代要求相适应，近两年的高考命题也发生了较大的变更，试题越来越敏捷，对实力的考查也越来越重视。然而，由于传统的教学观念存在“重学问轻实力，重结论轻过程，重分数轻实际才能”的倾向，高考中“高分低能、高分不高、低分低能”的尴尬局面依旧无法避开。详细到语文这门学科，也存在同样的问题。那么，如何解决这些问题呢？重要的一点就是要真正实施素养教化、创新教化，努力培育学生的新奇心，好胜心，独立性，适应性，自制力，创建力，培育高层次的语文学习人才，使学生成为新形势下，既适应高考，又适应时代与社会发展须要的创建型人才。详细措施如下：

一、师生互动促创新

培育高层次语文学习人才，老师是关键，是主导。假如老师本身不具备开放的教学思想，剧烈的创建意识，，英勇的创新精神，较高的创新实力，即使拥有最优越的教学环境，最新奇的教材体系，也无法培育出大批合格人才，更谈不上是高层次的优秀人才了。所以，除了具有崇高的敬业精神，全面的学问结构，老师还必需具备先进的教学观念，要在开放性、科学性、民主性、敏捷性、独特性原则的指引下，加强与同事的合作，加强与学生的合作。努力为学生创建良好的学习环境，主动引导学生学会学习与思索，学会实践与创建，在培育学生的同时，不断完善自己，增加自己的创建力。另一方面，学生是学习的主体，除了驾驭合理的学问结构外，更要注意各种实力的自我培育。要能以新的“人才观”来指导自己的学习与生活，要有意识地训练各种思维实力（如抽象与形象思维，聚合与发散思维，直觉与想象思维等）。这样，老师带着富有创意的设想，对学生恰如其分的期望；学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地，老师不断供应创新机会，学生主动投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼开心的氛围中，教学相长，相互激发更多灵感，追求新的创建。

二、课堂内外求发展

有了教与学的相互促动，还须要注意课堂内外的连接，要做好几个方面的结合，尤其是教材与协助材料的结合、常规教学与特别教学的结合、学习与生活的结合。

1.教材与辅材料相结合

教材是中学语文教学之本。语文工具性与人文性的实现都离不开教材。然而现行的教材与新教材相比还存在较大的弊端。主要表现在：①内容旧（现代作品多集中在50?0年头），缺乏深厚的时代气息与生活气息；②范围窄（偏政治性，学问性，本土性），缺少古今中外兼收并蓄的气魄；③模式死（教材结构为三阶段式，以文体为中心，记叙→说明→争论），缺乏科学、敏捷的可操作性；④容量少（中学六册教材基本课文为70篇），缺少培育学生文化素养所必备的量的积累。全部这些导致的干脆后果是学生对课文爱好不浓，学习主动性不高，学问结构单薄，实力发展片面。可谓是“吃不饱”，“吃不好”，“吃不香”；老师也因此陷入了教学方法单一，教学热忱不足，教学效果不明显的尴尬境地，变得“书越教越灰心，人越来越烦心，成天老觉着没劲”。那么，如何变更现状，形成开放的教材体系，进一步拓展教学内容，把师生双方的主动性都调动起来呢？我们可以从以下几个方面实行相应的措施：

第一、力求内容新，即要选择富有时代气息与生活气息的作品。要大胆地对教材进行“删”“减”“改”“增”。删去那些“假、大、空、老”的文章，简化平淡文章的教学过程，对名家作品选择不够精当的，可以改换成其最具个人特色、最优秀的作品。还可参考2000年推行的全日制一般高级中学语文教材（试验修订本），细心选择与课文相关的协助材料，增加一些80棗90年头的文学作品（比如王蒙、余秋雨、铁凝、池莉等人的代表作品），甚至新生代作家作品。

其次、力求范围广，多补充一些古今中外名家名作。比如讲苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，可以添加其另一首略带婉约风格的《江城子·十年生死两茫茫》，在教黄宗羲的《柳敬亭传》时补充同代作家张岱的《柳敬亭说书》，在教《警察与赞美诗》的同时，补充欧·亨利的《麦琪的礼物》《最终一片绿叶》，增加协助材料，扩大学问外延。