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储存内化迁移实践

《语文课程标准》提出：让小学生“具有日常口语交际的实力”，这是围绕全面提高学生综合素养所设置的一项内容，将过去“大纲”中的“听话、说话”整合为适应现代信息社会须要的“口语交际”这一新理念，不仅要求训练学生听和说的实力，而且要求学生在互动的语言实践活动中交换看法，沟通情感，擅长与人合作。即具有“在各种交际场合中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”的实力和素养。这是现代信息时代的必定选择，也是小学语文教学改革逐步深化的标记，更是现代小学语文教学的迫切须要。那么，如何培育小学生的口语交际实力？这是一个特别宏观的命题，很多专家和学者都在进行理性地探讨和探讨。我在教学实践中深深体会到，要在储存、内化、迁移、实践上下功夫。

一、注意语言积累，扩大口语交际的物质储量?

?1、在阅读教学中积累。首先，阅读教学是学生积累语言的主要途径。在阅读教学中，让学生识记课文中的妙词佳句，品尝语言文字中所蕴含的思想感情，懂得作者是怎样用语言文字表达自己的思想感情的。这是学生口语交际时无穷的语言源泉，只有将阅读中学到的学问积累起来，才能厚积而薄发。其次，阅读各种有益的课外读物，能更好地帮助学生积累语言。学生在课堂上所积累到的语言材料必定有限，所学到的只是一种方法而已。而课外读物内容丰富多彩，特殊是文学名著。古人说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟.”这说明多读是积累语言材料的最干脆、最有效的方法，如开展“每日摘抄一句话”“每周背诵一段佳作”等，让学生在阅读时，有意识地摘抄、写读后感、背诵锦言妙句和美丽篇章，许久坚持下去，学生将其所积累的丰富材料用于“词语接力赛”、“成语故事赛”、“诗歌朗诵赛”、“成语警句收集评竞赛”、“主题演讲赛”等活泼多样的语文活动中，不仅增加了学生运用语言的机会，而且提高了积累语言材料的爱好。?

2、在语文生活中积累。随着社会的不断进步、发展，电视、广播、电脑网络己进入我们的生活。学生在收听广播、收看电视时，会受到那精彩语言的感染和熏陶，特殊是电视、多媒体那直观、生动、形象性的特点，会牢牢地吸引住孩子们。老师必需坚固树立“大语文观”，充分利用语文资源，选择性地支配学生收看节目，广泛地参与各种语文实践活动，能帮助学生了解社会、更有利于学生从人民群众的生活语言中吸取养分，有意识地指导学生多看、多记、多听，就会获得更丰富的语言材料。如我在教学实践中体会到，开展“我最喜爱的电视栏目”，“我最爱听的广播节目”、“我最喜爱的节目主持人”日记赛、“新闻发布会”等学生喜闻乐见的形式，特别有利于学生从生活中积累语言。?

3、在语言运用中积累。也就是学生在日常口语交际中，从他人口中获得的，而自己所储存的词汇库中又没有的语言。

二、注意语言感悟，内化口语交际的所需材料???

语感是人对语言这一现象的干脆的、整体的感受，是把握语言文字的一种实力。这种实力是长期语言实践中所形成的一种心理实力。《语文课程标准》中对口语交际规定：“仔细听别人讲话，能抓住要点，并能简要地转述。”这说明，在口语交际中，必需具有不仅理解别人字面意思，更要具有精确地理解他人说话的“言外之意”的实力，才能“抓住要点”，也才能“简要地转述”，精确地表达自己的感受和观点。大家知道，俄语、英语是依靠词形改变来表情达意的，而汉语缺少形态改变，是一种“词根语”，它依靠词序和虚词来表达不同的意思，如“爸爸和妈妈”与“爸爸的妈妈”、“我教他”与“他教我”、“鸟飞”与“飞鸟”等，其词形相同，而表达的意思迥然不同，语法功能也不同。对于语法学习，“不能刻意追求学问的系统和完整”，更不允许我们像学者、专家那样去给学生讲解一大堆枯燥的语法概念和语法学问，这就要求我们加强学生的语感培育。也是汉语的特点确定了的，同时，汉语的人文性，即汉语中所表达的思想感情，有相当多的是“只能意会，不能言传”，只能让学生在老师的熏陶感染下，得到潜移默化的感悟。也只有加强学生的语感训练，才能使学生在口语交际中精确、深刻地理解他人的言语。?

1、要引导学生多读。即“在教学的各个环节”指导学生多读。“多读是我国学习语文的传统阅历。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感’”这儿的“多读”一是指遍数多，古人云：“读书千遍，其意自见.”是也。二是指数量多，《语文课程标准》中规定了数量，“课外阅读总量在400万字以上”。三是品种多，教材本身供应的课文就呈现了各种文学体裁，加之举荐的课外读物中的中外文学作品，其目的是让学生如蜜蜂酿蜜一般，从多方面汲取养分。四是朗读和诵读，叶圣陶老先生要求我们：“令学生呤诵，要使他们看作一种享受而不是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟境界。”①