初中语文语文论文农村小学综合实践课的探索.docVIP

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农村小学综合实践课的探究

第三次全国教化工作会议已明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教化课程体系，变更课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培育学生实际操作实力，这一规定为学校全面贯彻教化方针，全面实施素养教化供应了导向和保证。近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的试验与探讨，为学校活动课程的设计与运作供应了肯定的理论指导，我校立足于学生综合实践实力的提高，着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建了开放型的综合实践课程，经过近两年的探究尝试，初步形成了旨在培育学生创新精神和实践实力的综合实践课程，取得了肯定的阅历与成效。

一、变更观念，达成共识

透过我校看其他农村小学综合实践课的设计及其运作状况，存在着很多亟待解决的问题。

1、相识上存在误区

尽管我们相识到综合实践课在素养教化中不行替代的地位和作用，然而，老师教化观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素养的提高，促进学生的全面发展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴????、创办特色学校的工具；?⑵???、拿资金奖牌的数字嬉戏；??⑶、学科课的持续和加深；⑷?????、自由式的课外活动等。严峻地阻碍了学生综合素养的全面提高。

2、现实和时代的呼喊

现代社会是一个充溢激烈竞争的社会，须要高素养的人才。然而，农村小学所处的社区经济文化相对落后，在这种状况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜，教化教学的设备设施非常薄弱，严峻地制约着综合实践课的开设，因而造成?了开设形式单一、内容单调，缺乏细心的组织与策划，缺乏有目的系统训练，可谓有其形而无其质，这样培育出来的学生无法缩小城乡差别，更谈有上适应社会飞速发展的须要。如何通过开设综合实践课来提高农村小学生多方面的实力和素养，已成为目前农村小学亟待解决的问题。

3、重结果还是重过程。

老师在长期的学科课程教学实践中，逐步形成了一套适应学科教学须要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的要求，加之综合实践课尚处于试验、摸索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学即“重结论轻过程的教学”，把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了学问与智力的内在联系，排斥了学生的思索和特性，是对学生才智的扼杀和对学生特性的摧残。

综合实践课强调的是过程，强调学生探究新知的经验和获得新知的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、发展、创建所经验的过程，是一个人实力、才智的内在要求，是一种不行量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。

通过我校一年半时间的开设、探究和尝试，我们认为：

1、综合实践课是原活动课程的进一步深化与发展，它包括信息技术应用、探讨性学习、社会实践与服务、劳动技术教化等。

2、综合实践课的本质在于：让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的身心体验，从而达到综合素养的提高和多方面实力的协调发展。正如美国教化家杜威以“?中学”为核心的教化思想认为的那样：“个体要获得真知，就必需在活动中主动体验，尝试、改造，必需去做”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。

3、综合实践课是一种新的课程论，它不同于以学问为中心的分科课程，又不同于结构化、学问化的综合课程，也不同于分科化的实践课程，它具有多元性、发展性、敏捷性、开放性、创新性、实践性、整合性和全程性等明显特征。

4、综合实践课着重培育学生对社会生活的主动看法和参与综合实践活动的爱好，了解信息技术、劳动技术、社会服务和探究活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理实力、交往协作实力、动手实践实力以及对学问的综合利用和创新实力，塑造完备人格，形成对自然的关爱和对社会、自我的责任感等。

5、通过开设综合实践课，组织学生开展体验式、问题解决式、主题探讨式学习活动，并充分利用和开发我校及周边社区的课程资源，在实践中培育学生发觉问题、思索问题，并通过自主学习和协作更好地解决实际问题的素养和实力。同时使学生驾驭信息的收集、调查、归纳及发表和探讨等学习方法、思维方法，以及养成主动地、创建性地解决问题的看法，使各门学科中所学的学问和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。

二、大胆实践，主动反思

在市局、教办的领导下，我校综合实践活动课改革试验通过开展实践性探讨，探讨其实施途径和评价方法，正