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小学数学结构化教学实践研究

【摘要】结构化教学是以明确教学目标、教学内容和评估标准为基础的一种有效教学方法，被广泛应用于教学理论和教学实践中，其通过教师对课程内容的合理组织和教学过程的有效引导，让学生经历自主探究、多元表征、问题思辨的学习过程，实现知识与认知、方法与思维的结构化，使学生能够有条理地掌握知识，提高学习效果。文章梳理了小学数学结构化教学的内涵和意义，分析小学数学结构化教学中存在的问题，从研究学生、研究课堂两大方面提出结构化教学的策略。

【关键词】小学数学；结构化教学；内涵；问题；策略

小学数学结构化教学从教师的“教”与学生的“学”两方面展开。教师根据课程目标和学生需求，从教学内容、教学方法和评价方法等方面设计教学计划，并依据教学计划组织教学活动，引导学生学习，让学生在学习过程中获得知识和技能。学生根据教师制订的教学目标和计划，清楚自己需要学的内容和方法，有目标有针对性地学习，这有利于学生明确自己的学习方向，提高学习效果，从而提升学生的数学核心素养。基于此，本研究就此展开论述。

一、小学数学结构化教学的内涵和意义

结构是一个广泛的概念，被应用于各个领域，不同的领域中有不同的定义，其最基本的含义是指一种组织或安排事物的方式[1]。应用于教育领域就形成了一种教学方法——结构化教学，它以布鲁纳的学科结构和皮亚杰的认知结构学说为理论依据，按照特定的逻辑结构和步骤组织教学内容，帮助学生更有效地学习和掌握知识。结构化教学从瑞士心理学家让·皮亚杰的“认知发展阶段理论”到美国杰罗姆·布鲁纳的“认知结构理论”，到我国的“马芯兰小学数学教学法”，都与“结构”息息相关。布鲁纳认为“学习一门学科，就是要掌握这门学科的基本结构。”小学数学结构化教学按照数学知识的内在逻辑组织学生开展学习活动，其目的是通过学习内容、方式的结构化，促使学生经历知识的产生、形成过程，实现学生学习知识、方法和思维的结构化[2]。由此，为切实减轻学生的学习负担，让学生轻松掌握小学数学知识，领会数学思想方法，本研究尊重数学的知识结构和学生的认知结构，将结构化教学贯穿于小学教学中，让学生经历数学知识形成的过程，以此培养学生的数学核心素养。

二、小学数学结构化教学中存在的问题

1.教师研读教材和挖掘数学知识本质的能力有限，没能发挥结构化教学的优势。新课标优化了课程内容结构，但教师因为个体差异和数学学科理论水平差异等因素，整体认识小学数学知识结构的能力不足，局限于单课时、线性的教学，导致学生没有形成系统化、整体化、结构化的知识系统，分析问题和解决问题的能力比较薄弱。

2.学情分析不够详实，结构化教学实施困难。学生是结构化教学的对象，新课标要求满足学生个性化、多样化的学习和发展需求，凸显学生学习的主体地位。小学生年龄小、学习能力不强，认知基础较浅。教师由于课时、学生人数、教学事务等实际问题，难以详实了解学生的认知基础、学习结构、学习方式，存在教师“结构化教”不能顺利转化为学生“结构化学”的不对等关系，在课堂教学中体现不出“学生是学习主体”的主人翁意识，使结构化教学仅仅停留在教师的“口号”和“研究”中，没有在课堂教学实践中生根发芽、开花结果。

3.教学结构不合理，教学设计浅显。大多数教师喜欢单打独斗，大单元教学理念不强，分课时设计课堂教学方案，且只注重当前情境或者活动问题的设计与解决，教学方式单一，缺少启发、探究、参与等互动活动，机械评价学生的学习效果，缺乏评价模式的动态性、持续性，致使学生学习存在“知识整体性、结构化”与“课课单练逐个刷题学习方法”的矛盾，学习效能低。

三、小学数学结构化教学的实践策略

1.研究学生，分析学情，明晰学习现状，为结构化教学奠定基础。学情分析是教师开展数学结构化教学的基础。教师按照学生的年龄特征、身心发育、学段内容、班级学生构成等因素，通过前置性学习单、个体访谈、课后问卷调查等方法深入调查学生的学情，把握学生数学学习的盲点和困难，找准认知冲突，有效设计教学活动，做到课前对学生的问题心中有数。课中适时调控关联活动，及时解决学生的困难，促进学生高阶思维的发展。课后及时查漏补缺，诊断、评价、反思教学，逐步形成课前、课中、课后三位一体的联动性、结构化的学情分析框架。由此，学情分析要根据学生“最近发展区”理论读懂学生，清楚学生的认知起点、学习需求、发展程度、认知目标和认知路径，分析学生数学学习的思维方式和方法，真正实现因材施教和学习结构重组。

2.抓本质、重联系，清晰小学数学教学内容的结构化。教学内容是结构化教学的原材料，它是发展学生核心素养的载体和桥梁，起着关键性作用。教学中教师必须具有大单元意识，整体分析教学内容，把握知识点的学科本质，梳理知识点间的联系，由点到面、由薄到厚、由局部到整体，建立“承重墙”，打通“隔断墙”，使知识相互连接，构建系统化、整体化、结