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小学英语动态生成教学研究

【摘要】动态生成能够补充课前预设，有助于规避程式化教学的不足，从而打造充满生机与乐趣的英语课堂。文章简要介绍了小学英语教学中存在的问题，分析了动态生成教学的重要意义，最后从设计弹性目标、创设语言情境、转化学生错误、鼓励提问质疑、捕捉意外资源等多个方面深入探讨了小学英语动态生成教学的实施策略。

【关键词】小学英语；动态生成；现状；重要性；教学策略

课堂教学是不断建构与创新的过程，在师生、生生的交流、合作、探究过程中随时都可能发生错误与意外。然而，一些英语教师过于强调教学过程的严谨性与计划性，采取机械、僵化、线性的教学模式，没有关注、挖掘和利用各种生成资源，不利于鲜活、精彩英语课堂的构建。对此，作为英语教师，要革新教育理念，灵活动态处理教学中发生的各种意外事件，打造精彩纷呈的英语课堂，促进学生的生命成长。

一、小学英语教学现状分析

（一）计划性

为保证教学进度，英语教师应在课前理性、清晰地安排教学活动，但课堂中常常存在不确定性因素，需要教师在教学过程中弹性生成与灵活调整。但调查发现，部分英语教师的变通意识薄弱，完全依据原有计划开展教学活动，不允许课堂教学中出现“干扰”因素，教学过程的计划性特征十分明显。在这种教学模式下，教师将学生作为接收语言知识的“容器”，没有考虑学生的学习兴趣与真实需求，导致英语教学的人文意义部分或完全丧失；同时，课堂中的“意外”因素遭到忽视，会影响英语课堂的生命力。

（二）机械性

一些英语教师长期按照统一的流程顺序开展教学活动，先导入新知，再教授知识，最后让学生应用和练习。教师采用现成形式向学生教授新知，学生采用机械训练的方式记忆知识，整个教学过程存在着机械性、线性化问题。近些年来，随着课程改革的逐步深入，有的教师尝试引入新的教学方法，但以教师为主导，学生被动听讲、机械练习的局面并未得到有效改善。

二、小学英语动态生成教学的重要性

（一）由“按图索骥”转为“体验创生”

传统教学模式具有明显的“程式化”特征，教学过程如同“按图索骥”，教师按照原有计划按部就班地开展教学活动，忽视了学生的个性体验与情感表达。而动态生成教学强调师生共同参与探究过程，向学生赋予自由探索和表达的权利，允许出现“意外”，在学生探究、师生合作过程中实现对知识的有意义建构[1]。动态生成教学消除了传统教学的程序化特性，师生成为相互协作的“共同体”，可有效深化学生体验，提升课堂教学质量。

（二）由“单向输出”转为“多维对话”

克林伯格认为，教学过程中充满形形色色的对话，具有对话特征[2]。师生之间的对话交流，能够活跃课堂气氛，有助于培养学生的语用能力和思维能力。目前，英语课堂中的“单向输出”特征明显，教师虽然在课堂中设置了提问环节，但问答过程中的互动双方并不是平等关系，学生的思维容易受到限制。而动态生成教学强调对话生成，教师认真倾听学生意见，双方处于平等关系，师生、生生、生本之间能形成有效对话，在“多维对话”中发掘有价值的生成资源，实现了师生共同成长。

（三）由“服从控制”转为“个性发展”

在传统教学模式下，英语教师按照预设方案开展教学活动，精心规划各个教学环节，严格管控学生的言行，具有明显的控制性、规训化特征。而动态生成教学倡导教师搭建利于学生表达探索的舞台，允许学生提出问题、存在差异或出现错误，教师主要负责监督“舞台”运转，利用学生的质疑、差异、错误等生成资源巧妙开展教学活动，经过引导、点拨与指正，帮助学生深度理解知识。动态生成教学充分体现了以生为本的教育方针，为学生提供了自主建构知识的平台，有效提升了教学效果。

三、小学英语动态生成教学的实施策略

（一）设计弹性目标

英语课堂中存在着诸多不可预测因素，学生的灵感溢出以及师生、生生之间的火花碰撞无法提前预测，课前预设的教学目标只能作为起点，不能完全依据这一目标管控课堂过程。因此，英语教师要充分考虑学生的主观能动性和教学过程的“不可预约性”，在精心设计弹性目标的基础上，结合课堂中出现的各种变化适时调整，为学生自由创造预留空间。

1.预设虚实目标。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应围绕核心素养确定课程目标[3]。因此，英语教师要设计涵盖语言能力、思维品质、文化意识与学习能力这四个维度的教学目标。其中，语言能力属于知识技能性目标，教师可将其设计为明确的实性目标；思维品质、文化意识、学习能力等维度范围较大，教师可适当虚化处理，设计弹性较强的宏观目标，避免因目标僵化而影响到课堂教学的动态生成。例如，在学习“Letsmakeahomelibrary.”一课时，实性目标设计为“学习掌握library/student/sent等词汇，熟练运用Letsmake…/Letsput…等语法知识”。虚化目标设计为“运用课堂知识介绍物品，向他人提出建议；积极参与