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教学沉思：我教乘法分配律

今年是我第二次执教四年级，对教材有了一定的理解，对教学有了更多的思考。根据以往经验，乘法分配律是学生理解的难点。乘法分配律是所有运算律中唯一含有乘和加两种运算的运算律，并且题型变式多。由于刚学过乘法结合律，学生受到思维定势的影响，第二个加数经常忘记乘不变数或者与乘法结合律混淆，尤其是面对具体简算的各种情况，更是错误百出。鉴于以上学情，在教学乘法分配律时，我紧扣《新课标》要求，学习优秀教学视频和专家讲座，结合本班学情，主要加强了以下几个方面的教学：

一.强化乘法意义教学，明晰算理算法

教学中让学生从运算符号和数字两个方面观察12x9+8x9=(12+8)x9、15x8+10x8=(15+10)x8这两个等式的相同点后，接着我引导孩子从乘法的意义角度分析这两个等式的特点，20个9相加等于12个9加8个9的和；25个8相加等于15个8加10个8的和。最后学生从感性认识上升到理性认识，找到了这两个等式的相同点：数不变数的个数可以先分再配，分的是不变数的个数，与不变数相乘再加减。利用乘法意义突破乘法分配律的重难点，明晰算理，归纳算法。

二.关注知识结构关联，促进学生理解

在青岛版教材中，二年级下册两三位数乘一位数，三年级上册两位数乘两位数14×12，长方形的周长计算公式，三年级下册的行程问题等都运用了乘法，

分配律。课堂中我通过在具体情境中的拆分和数形结合，唤醒学生的旧知，数形结合从本质上帮助学生理解乘法分配律。

三．设计相关练习，巩固乘法分配律

通过当堂检测及课后练习，优等生掌握的不错，但是中等生和学困生出现了不同形式的错误。比如：

归纳此类学生的出错问题，第（1）题：一部分学困生算理理解有困难，一部分中等生受到思维定势影响，第二个加数忘记乘不变数；第（2）题和第（3）题属于乘法分配律与乘法结合律混淆。针对以上问题，我适时进行了练习课，设计对比练习，辨析“混淆点”；设计变式练习，打破“思维定势”；设计提高性练习，兼顾不同层次。

本节练习课的结束并不是乘法分配律计算教学的结束，我学习莱州市评析报告会优秀学校的典型做法，以提高学生的操练兴趣和计算能力为目标，对于易错和混淆题型天天练习，对比练习，精准练习；鼓励小老师上线，每天一位小老师上线，会出易错题，会讲易错题，老师辅助讲解；以赛代练；关注学困生的计算过关，课堂多关注，课中课后面批面改，发挥优生小老师作用。

《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”反思后则奋进，反思不是目的，发现问题并去解决问题才是反思的意义。希望自己在今后的教学中，真正能去克服各种困难，常反思，多总结，善突破，勇超越。