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对话理念下小学语文多媒体辅助阅读教学研究

【摘要】文章从“对话理念”的角度探索小学语文多媒体阅读教学的策略，阐述了对话理念的相关概念，分析了对话理念下小学语文多媒体阅读具有激发学习兴趣、降低阅读难度、提升阅读深刻性以及提升课堂丰富性的优势，并从加强师生对话、实现学生与文本对话、促进学生与学生之间的对话以及开展学生与作者之间的对话这四个角度出发，提出了对话理念下的语文多媒体辅助阅读教学策略。

【关键词】对话理念；小学语文；多媒体；阅读教学；策略

对话理念强调，在教学中需要沟通合作、民主平等和互动交流。义务教育语文课程标准明确指出，语文教学应该在师生平等对话中进行。小学语文教师要加强对话理念的分析，把握对话理念的内涵，探索全新、有效的教学策略，促进课堂教学提质增效。在多媒体辅助阅读教学中，为了让教学效果最大化，教师也应该深入把握对话理念的内涵，寻找有效的切入点强化课堂对话，从对话理念的视角探索多媒体辅助阅读教学的有效策略。

一、阅读教学中“对话理念”的相关概念

“对话”理念是一种全新的教学理念，指的是在阅读教学中，学生需要从老师、学生、作品以及作者等四个维度展开“对话”，发挥出教师在教学中的引导作用，提升閱读课堂的交互性，增强学生阅读学习的深刻性[1]。其对于提升学生的阅读学习效果以及课堂教学质量有着非常显著的促进作用。

“对话”在教学领域是一个舶来词，狭义上的对话是指师生、生生之间的对话，师生对话强调师生双方在平等、信任的立场共同探究，在沟通交流中达成共识，实现创造性、人性化教学。生生对话凸显学生的主体性，构建以学为中心的语文课堂，让学生不再是知识的被动接受者，而要在思考、探究、合作中对知识形成深层次的认识，把握知识内涵。广义上的对话不再局限于人与人之间的对话，人与文本之间的交流、精神产生的交流也是对话。在阅读教学中，学生要和文本、作者对话，深层次把握文本内涵，体会作者的情感，走进作者的内心世界，对作者的写作心境、感情加以品析，实现学生与文本涉及到的语言、知识以及情感等多方面的交流，是深层次阅读的必经之路。对话理念下的阅读课堂要由教师和学生共同构建，不再单纯由教师控制，教师要重构师生关系，改变学生的学习方式，达到延展知识的效果。

二、对话理念下的小学语文多媒体阅读优势

传统的小学语文阅读教学中，教师习惯于采用“一本教材、一张嘴、一块黑板、一支笔”的教学模式，形式固化且流程枯燥，导致学生对阅读过程没有任何新鲜感。学生的阅读兴趣逐渐下降，进而影响最终的课堂教学效果[2]。现如今，在对话理念下开展多媒体辅助阅读教学，能够更好弥补传统教学模式中的弊端，能够为学生带来全新的学习体验。

1.激发学生的阅读兴趣。利用多媒体设备辅助教学可以为学生营造良好的阅读氛围，将学生带入到特定的阅读情境中，激发学生的阅读欲望与动力[3]。在对话理念下开展多媒体阅读，教师要借助多媒体展示丰富多彩的图片、视频，营造生动、活泼的课堂氛围，让对话成为可能，能够有效激发阅读兴趣。在以往的课堂教学中，教师代表着权威，学生处于被动接受知识的状态，任教师摆布，导致学生的兴趣不高。巧用多媒体创设良好的对话氛围，构建和谐、平等的师生关系，学生成为课堂的主体，能够在语言交流、情感交流中体会到阅读的乐趣，产生浓厚的阅读兴趣。

2.降低学生的阅读难度。利用多媒体技术可以实现复杂问题简单化，抽象问题具体化，将晦涩难懂的阅读内容形象直观地展示在学生的眼前，提升学生的课堂阅读效率。对话理念强调合作、探究，学生和教师、同学的对话中实现思维碰撞，对文本内容产生更深入、全面的见解，发挥出集体智慧把握学习难点、疑点，降低阅读难度。当学生遇到阅读障碍时，教师可以在师生之间深层次的对话中引领学生的思维，为学生的阅读理解提供支架，同样能够降低阅读难度。

3.提升学生的阅读思维深刻性。多媒体技术可以对学生有适当的引导与启发作用，发挥学生的无限想象力，激发学生对本文内容的深刻思考，帮助学生更好地把握文章中心思想。新课标强调要促进学生深层次的学习，传统的教师讲解学生听讲、教师提问学生回答的信息交流方式是低层次的交流，学生的自我反馈被忽视，学生没有参与到知识的建构过程中，因此对文本的理解、把握停留在比较浅的层面。在对话理念下开展多媒体阅读，教师需要引入学生之间的对话、学生和文本的对话以及学生和作者的对话等方式，形成多方位、多层次的信息立体化交流方式，能够发散学生的思维，提升阅读思维深刻性。

4.提升阅读课堂的丰富性。利用多媒体设备可以发挥出信息技术在信息传输方面的优势，为学生拓展与延伸课堂内容，在更大程度上满足了学生的阅读需求，全面提升阅读教学质量。在对话理念下，教师从四个维度展开对话，开展生生对话活动、师生对话活动，同时引领学生和文本、学生和作者开展深层次的交流，组织丰富的课堂活动，也能够提升阅读课堂丰富性