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任务驱动法在高中语文教学中的运用

【摘要】任务驱动法是一种培养学生能力的教学方法。经过各国教育家的不断探究，其理论和实践进一步走向成熟，而我国对任务驱动法的研究也在不断深入。文章从任务驱动法的定义入手，梳理了任务驱动法的发展历程，探讨了任务驱动法的价值，并提出了一系列的策略，以期进一步帮助学生掌握知识点，提高自身能力。

【关键词】高中语文；任务驱动法；定义；价值；运用策略

近年来，随着语文教学的深入改革，任务驱动法逐渐走进了大众的视野，并被运用到实际的课堂教学中。但在一线的教学中，相关的实践研究及理论研究都较为匮乏。为了提高学生的学习能力，践行新课标所提倡的相关理念，笔者结合教学经验谈几点自己的看法。

一、任务驱动法的定义及其发展历程

任务驱动法是指教师根据教学目标，设定一个或多个可以激发学生学习动机的情境任务，让学生通过合作探究、自主思考，主动寻求知识、解决问题的教学方法。在此过程中，学生的思维能力、学习水平、合作本领和语言才华会得到进一步提升。

对任务驱动法的研究最早是从维果斯基开始的。而英国教育家Prabhu在20世纪80年代进行了最早实践，他也被认为是使用任务驱动教学法的第一人。Prabhu在印度进行了一个实验，从中他总结出学习过程是在已有的资源中，经过自主思考，从而得出结论的一个过程。之后在Prab？hu研究的基础上，DavidNunan认识到最重要的是任务的设计，因而提出运用任务驱动法要遵守脚手架原则、情境真实的原则等[1]。JaneWillis进一步探索，他提出任务驱动法教学应分为前任务阶段、任务中阶段和任务后阶段。20世纪末，任务驱动法才逐渐被我国学者所熟知，并被运用到一线教学中去。而我国对任务驱动法的研究主要可分成三个阶段：1.起步阶段。在此阶段，我国学者对任务驱动法的了解还很陌生，因此，他们的论文大多是对国外此教学研究文章的翻译，只停留在表面阶段，并未深入结合我国国情。2.发展阶段。在此阶段，学者们对任务驱动法的研究进一步深入。不仅发表的文献数量上有很大提高，而且关注的领域也不再局限于语言教学上。于2001年發布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：“倡导任务型教学模式”。由此，我国对任务驱动教学法的研究达到了高潮[2]。3.深入阶段。在深入阶段，任务驱动教学法的领域则更加广泛。它不断向中等教育方向延伸，例如赵文涛的《“任务驱动教学法”在高中信息技术课程教学中的应用研究》。但也有一些学者针对某一具体任务问题进行了研究，例如姜丰《高中任务驱动型材料文审题立意策略研究》，这种研究也只是以对作文的研究为主，而在文言文、古诗文等阅读教学方面的探索较少[3]。

二、任务驱动法的研究价值

（一）有利于更新教师的教学理念

高中语文教师教学任务更加艰巨，因而在日常教学中，不仅要更新自身的教学理念，在教学任务的设置中也要提出富有挑战力和创新性的任务及任务群，以提高学生的学习动机，从而引导学生对文章进一步理解，挖掘文章中蕴含的知识点，从整体上提高自身的学习能力。同时，教师也要有启发性思维，在任务驱动教学中，教师要懂得如何将学生思考的方向引导到正确的轨道上来，要学会启发学生，让学生自主思考，并结合相关文章、知识，让他们在任务框架的引导、支持下完成思维的发展和知识点的建构。此外，教师还要针对不同的学生因材施教。在完成任务的过程中，教师要允许学生发表自己的不同意见，同时也要鼓励学生勇于质疑他人的观点，在交流中碰撞出思维的火花，再根据学生不同的学习水平设置出不同等级的任务，促进学生语文核心素养的提升[4]。

（二）有利于提高学生的语文核心素养

语言、思维、文化、审美这四个方面是语文学科核心素养的重要内容，它们的关系交错复杂，你中有我，我中有你。任务驱动法在高中语文课堂中，强调让学生通过有启发性的问题，将多方面的要求转化为自己的知识储备，在强调发展语文核心素养的同时，引导学生关注语文学科的变化。因此，无论是情境任务的设置，还是教学目标的选择，都要以学生为主体，并以提高学生的语文核心素养能力为目的，围绕如何真正让学生学到知识而展开[5]。

（三）有利于教学目标的优化

一堂好的语文课，一定离不开教学目标的设定。那么，如何设计好一堂课的教学目标，就显得尤为重要。在21世纪初，教育家们提出了三维目标，因此，一线教师纷纷学着将三维目标运用到课堂教育中去，但由于一线教师对三维目标的了解不深，缺乏理论支撑，不了解三者之间的关系和实际操作的具体要求，导致三维教学目标的理念与内涵割裂开来，而任务驱动法则能将其整合在一起，不仅能达到较好的效果，也能激发学生的求知欲望。

三、任务驱动法在高中语文教学中的运用

（一）任务驱动法在高中语文阅读教学中的运用

随着全民阅读活动的提出，无论是教师还是学生都意识到了阅读的重要性，新课标也明确提出要通过阅