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4.2地球的转动(第1课时)(教学设计)
年级
七年级
授课时间
课题
4.2地球的转动(第1课时)
教学
目标
科学观念:认识地球的自转运动,包括地轴、方向和周期等基本要素;
科学思维:能分辨因地球自转产生的地理现象,如太阳的东升西落和昼夜交替现象;
态度责任:了解全球不同地区因地球自转存在不同的地方时和时区划分。
教学
重难点
重点:地球的自转运动
难点:因地球自转产生的地理现象
学情
分析
本节内容选自浙教版七上第四章第二节第一课时。在学习本课之前,学生已经对地球的一些基本概况有了初步认识,比如知道地球是一个球体,了解地球表面有陆地和海洋的分布等。然而,对于地球自转这一较为抽象的运动形式及其产生的一系列复杂地理现象,学生大多还未曾深入接触过。他们可能仅在日常生活中模糊地感知到白天黑夜的交替,但并不清楚其背后确切的原理是与地球自转紧密相关的。
初中学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段,但总体上仍以形象思维为主。地球自转涉及到空间概念、动态过程以及看不见摸不着的时间变化等诸多抽象要素,对于学生来说理解起来存在一定难度。例如,要想象地球绕着地轴不停地自西向东旋转,并且从不同视角(北极上空和南极上空)去理解其旋转方向呈现出不同特点,这需要学生具备较强的空间想象能力。同时,理解地球自转产生的诸如地方时、时区、昼夜交替等现象,还需要学生能够在脑海中构建起相关的逻辑关系,这对他们的逻辑思维能力也是一种挑战。
学生在日常生活中虽然每天都经历着白天黑夜的交替,但往往很少会去深入思考其背后的科学原理。当开始学习“地球的自转”时,教师可以充分利用学生这一熟悉的生活体验,引导他们从司空见惯的现象中去发现问题、探究原因,将所学知识与生活实际紧密联系起来,从而帮助学生更好地理解和掌握相关内容。然而,要让学生真正从生活经验顺利过渡到对地球自转科学概念和原理的准确理解,还需要教师在教学过程中进行巧妙的引导和深入的讲解。
教学
准备
课件、课本、视频、活动器材等
教学过程
教师活动
学生活动
新
课
导
入
把照相机对着北极星附近的星空进行延时摄影,就会得到一张星星绕北极星运动的轨迹照片。
通过这张照片,我们能否推断地球到底是怎样运动的?
播放一段有关星星视运动的视频,引出本节课的主题:地球自转。
新知讲授
一、地球绕地轴自转
古代的人们看到太阳周而复始地东升西落,认为太阳在绕地球旋转。
其实,太阳东升西落是地球载着我们不停地自西向东绕地轴旋转的缘故。
1、地球的自转运动
(1)定义:地球始终不停地绕着贯穿南、北两极的地轴旋转,这种运动被称为自转。
(2)自转方向:自西向东
①从北极上空看,地球自转方向是逆时针
②从南极上空看,地球自转方向是顺时针
(3)自转周期:一天
(4)地轴:地轴是地球自转的假想轴,它的北端指向北极星附近。
探索活动
1.将一个装在灯座上的电灯泡放在一张桌子的中央,灯泡模拟太阳。在离灯泡约1m处的桌面上放一个地球仪。
2.关闭房间内的其他光源,点亮灯泡,观察地球仪上有哪些部分被
灯光照亮,哪些部分没有被灯光照到。
3.在地球仪上标注自己所在的位置,将地球仪转一圈,记录自己的位置:什么时候是被照亮的,照亮代表白天;什么时候是暗的,暗代表黑夜。
2、昼夜交替现象
(1)昼夜现象
如果我们从北极上空俯瞰地球,可以发现太阳光始终照亮了半个地球表面。
①昼夜半球
昼半球:太阳光照射到的地球区域
夜半球:太阳光照射不到的地球区域
②形成原因:地球是一个不发光,也不透明的球体
(2)昼夜交替
因为地球沿自西向东的方向不停地转动,白昼与黑夜也就交替出现了,这就是昼夜交替现象。地球每自转一周,白天和黑夜就更替一次,时间约为24小时,即一天。
①昼夜交替的原因:地球自转
②昼夜交替的周期:一天
思考与讨论
1.图中,A、B、C、D为地球赤道上的四个位置,此刻,D位置与B位置的时间分别为几点?A位置与C位置的昼夜情况如何变化?
(1)D:正午12点B:凌晨0点
(2)A:白昼进入黑夜C:黑夜进入白昼
【知识拓展】晨昏线
昼半球与夜半球的分界线(圈)叫做晨昏线(圈)。晨线是太阳升起的地方,昏线是太阳落下的地方。
思考与讨论:图中晨昏线哪一段是昏线?哪一段是晨线?
昏线:ADC晨线:ABC
2.想一想,还有哪些现象可以证明地球在不停地绕地轴旋转?
①我们看到的太阳位置在一天中不断地发生变化(日月星辰东升西落)
②一天中影子的长短变化
③傅科摆实验
3、地方时和时区划分
由于地球的自转,偏东的地方先看到日出,偏西的地方后看到日出,不同经度的地方产生了不同的地方时。偏东的地方时间早,偏西的地方时间晚。
北京处于世界时区分布图中的东八区,同英国格林尼治(位于本初子
午线上)标准时间整整相差8小时。我国采用北京所在的
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