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创建性思维与数学教学探究

摘要：本文结合创建性思维的主要特征，探究中学数学教学中如何培育学生创建性思维的问题。

???在当前的经济社会发展中，我国的“中国制造”如何才能打造成“中国创建”是我国是否能成为经济强国，经济大国的重大问题。要“中国制造”须要大批的创建型人才。而大批创建型人才的培育，必定落到了教化的学校方面来。全国第三次教化工作会议指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必需把增加民族创新实力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来相识。”、“教化在培育创新精神和培育创建性人材方面，肩负着特别的使命。”所以如何培育大批具有创新实力的人材是我们教化战线面临的至关重要的问题。是我们每一个老师的职责。

作为老师在教学过程中，如何进行创建性教学，使学生具有创建思维的头脑。是老师的应当深化探讨的课题。本文就数学教学过程中如何进行培育学生创建思维一些做法作一些探究。

关于创建思维的概念

创建思维的概念。

所谓创建思维—是指带有创见性的新思维。它是在创建性的活动中，应用新的方案和程序，创建新的思维产品的思维活动。其不因循守旧，独树一帜。主动探究，独立思索，独立分析，充溢特性。详细体现在数学活动中，比如独立地，创建性地驾驭数学学问，对数学问题的系统新的阐述；对已知的定理或者公式：“重新发觉”或“独立证明”，提出肯定价值的新见解等。均可视为学生创建性思维结果。

创建性思维具有如下特点：

一）独创性。它具有思维不受过去习惯和已有的模式束缚，创建了新异的，独特的东西。具有自己创建性的形象。或者有新思路，或者在思索的结论上有首创性，开拓性。

二）发散思维。也叫求异思维。它具有思维独树一帜思想。对长期传统思想方法，不迷信，不遵循，对它们大胆质疑，挑战和背叛。它具四个特征，1）流畅性：在短时间内表达出观点和设想的数量；2）敏捷性：多方向、多角度思索问题的敏捷程度；3）独创性：产生别出心裁的新颖 思想的实力；4）精致性：对事物描述的细致、精确程度。

三）联想性。面对某一情景，思维方向可向纵深发展，反向发展。也可向横向发展。也可向上，下发展。多方向发展。依据亚里士多德的联想定律，我们可以从三个方面进行联想：1）相像联想：性质、外形有某种相像性的事物表象进行联想；2）相反联想：对性质相反或外形有显明对比的事物表象进行联想；3）相关联想：对并不相像但在逻辑上有某种关联的事物表象进行联想。联想的事物都是在性质上、外形上或逻辑上具有某种联系，按上述三方面联想出的表象愈多，愈有利于对表象的整合与重构，即愈有利于想象。??

四）是直觉思维。直觉思维是指不受固定的逻辑规则约束，干脆领悟事物本质的一种思维方式，在直觉思维过程，人们以已有的学问为依据，对探讨全部问题提出合理的猜想和假设，其中含有一个飞跃的过程，往往表现为突然的相识和领悟，直觉思维的特性主要表现在思维对象的整体性，思维产生的突发性，思维过程的非逻辑性，思维结果中的创建性和超前性，以及思维模式的敏捷性和灵敏性。亦具有偶然性、不行靠性，模糊性等特点。它在创建性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用。扎实的基础是产生直觉的源泉。

关于数学教学中师生的创建思维的活动

一、在数学教学过程老师要有创建性思维教学的思想。

在数学教学过程中，首先是老师有创建思维的教学意识，其次要明确创建思维与数学如何联系，再次有创新的教学手段。例如，老师细致探讨创建思维教学的特点，驾驭创建思维教学方法。运用多媒体，互联网等现代先进教学手段。在创建性思维教学中，老师细致地设计问题，创建良好的情境，赐予新的、又贴近学生的生活和数学水平的信息，以便利学生能与记忆系统里储存的数学信息相联系，利于学生产生联想，使学生对问题产生深厚的爱好，从而激发他们学习的热忱。在教学上不要以为仅仅是能使学生理解一些概念、定理，驾驭一些定理、公式，更重要的是能够使他们能应用这些学问和方法去解决数学中和现实中的比较新的问题。更进一步教会他们今后如何面对新的问题，如何找到新的解决问题的方法的实力。

二、在数学教学中如何培育学生的创建性思维

一）、留意发展学生的视察实力。

创建性思维仍旧是一种思维形式。它脱立不了视察。它仍旧由视察，分析阅历起先的思维活动。因此我们引导学生学习的过程中，给学生肯定的时间，对问题深化视察，去伪存真。找到隐藏的东西。?????????????例1、求值?

此题留意观查到????????可即得=1；

例2、函数与在同始终角坐标系下的图象大致是（）

?

通过细致视察，当x=1,函数f(x),g(x)都过（1，1），x=2函数f(x),过点（2，2）g(x)过点（1，1/2）过故选C通过细致视察产生联想，比较简单的解决问题。

二）留意培育学生的发散思维实力

（1）让学生有思维的空间，切忌满堂灌，留意过程。引导学生多方