初中数学数学论文刍议数学教学案例研究.docVIP

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刍议数学教学案例探讨

???数学教学案例探讨法是探讨数学教学规律的一个科学的、有效的、好用的方法。正如一个高超的医生必定积累不少的病例及其医疗方案，一个好的律师必定收集肯定数量的典型案例，一个优秀的老师也是在积累了大量典型案中“优秀”起来，数学教学探讨同样须要教学案例来支持。

???什么是“案例”？案例是对现实生活中某一详细现象的客观描述。数学教学案例是对数学教学活动中具有典型意义的、能够反映数学教学某些数学思想、原理的详细数学事务的描述、总结和分析。它通常是课堂内真实的故事、、数学教学实践中遇到的困惑及其胜利解除或遭受失败的真实记录。案例的探讨是运用典型引路、启发探讨者或学习者进行创建性思索的方法，通过案例分析，从个别到一般，透过现象看本质，提示某一个侧面的教学规律和数学思想，从中推导出具有指导意义的原则或方法。由于每一个老师所处的环境、面对的对象、面临的问题、教学的观念、处理的方式方法各不相同，因而课堂教学的实际操作和结果都会有很大的不同。因此，要探讨教学观念落实到操作层面的中介技术。做教学学案例就是做这个探讨工作，是一种在肯定理论指导下的实践反思，不断实践，不断反思，长期积累，从中找出规律，推动数学教学的发展。

???教学案例探讨的动身点和归宿是学生的发展，使学生主动、主动、生动地得到发展。因此，教学案例不同于通常优秀教案，不是一般地叙述一个教学过程。它具有如下一些特点：

???1、客观性。数学教学案例是写实的，是对数学教学事务发生的背景、特定环境、主要情节进行客观描述，要照实地介绍，而不能随意取舍或歪曲事实的真相。分析要就事论理，从事实中引出道理，启发人们思索。有的案例也可以不作分析，而他人去评判。

???2、典型性。数学教学案例既要反映数学教学事务的客观现实，体现数学教学现象与本质、特性与共性、特色与规律的统一，也要有数学教学活动的胜利或不足典型性。如，某课堂上共提出105个要思索的问题，其中记忆性问题高达68.3%,提问题率每分钟达2.33个。此案例说明频率过高的设问是无效的，仍属于满堂灌式的教学。

???3、有效性。数学教学案例应当是真实的，但真实的不肯定都是有效的。所谓有效性是指案例本身具有现实意义、应用价值和理论探讨价值，正面的阅历和反面的教训都可以。它体现在教学方法、教学手段、教学思想、教学原理上的现实意义，能够引起人们思索，从中吸取有益的教学思想和方法，领悟出教学原理含义的闪光点，而不是平铺直叙、缺乏真正有效的重点探险讨。

???4、解惑性。数学教学案例既是反映数学教学活动的客观事实，具有典型性，但必需引人思索，帮助别人解除困惑，具有新意，即能启发他人和本身进行创建性的思维，开拓新的思路。假如只讲“我如何如何胜利”，却没有解决大家平日常感困惑的问题，发觉和说明一些前所未知的问题，那就等同于一般教案了。

???5、敏捷性。数学教学案例不受时间、地点等因素的制约。不同的地区、不同水平的学生、运用不同的教材、教学习惯教学风格不同的老师、不同的教学条件和教学设备、学生在学习过程中产生学习障碍的“节点”及其形成缘由等各不相同，相应老师实行不同的解决问题的策略方法，这些都能通过案例的形式呈现出来分析探讨。

???案例的格式主要有两种。一种是实录式，即把实际发生的事务原原本本地记录下来，在最终提出一系列供参考、探讨的问题；另一种是条例式，即把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。形式可以是一题一例，一个片断，也可以是一个单元或一个专题，教学工作中的一件事，等等。例如，“某班有男生20人，比女生多三分之一，求：女生多少人？”在调查中，有很多学生将“男生比女生多三分之一”错误理解为“女生比男生少三分之一”。造成错误的缘由主要是旧学问对学习新学问的干扰。对于学生解决问题过程中出现的错误想法，特殊是规律性的错误，老师应当怎么办？可以从小处着手，形成案例进行探讨分析。又如，“两位数乘两位数”计算课，先从数学学问、方法及学生思维特点的角度，看这节课所处的背景，然后教学过程和设计意图，通过学生和听课老师的问卷调查状况反馈，提出解决方法，建议进一步探讨和探讨的问题：（1）对一节计算课不做复习铺垫，干脆进入问题情境进行教学，有什么看法？（2）计算课上学生有多样算法，这些方法应如何处理？是否要优化？（3）课堂上如何把握情感、看法、价值观这一领域的目标？（4）一节课中什么问题、什么时候须要组织小组合作沟通？小组合作沟通学习的次数多少比较合适，等等。在案例分析中，要做的第一件事情，就是把案例中所包含的问题挖掘出来，并对其作清楚的表述，确定案例主要关注些什么，有怎样的机遇，又有怎样的挑战。总而言之，案例不管采纳何种形式，主要是通过案例引人思索，助人解惑，提高素养。

???小学数