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连除、乘除混合运算解决实际问题的教学反思

一、教学内容分析

本节的主要内容是在解决问题的过程中理解连除、乘除混合式题目的运算顺序，并能正确运算。在学习的过程中，突出用画图的策略解决现实问题，建立形与数的联系，将每一步计算与解决具体问题融合在一起，逐步提高学生解决问题的能力。

二、学生基础分析

学生已经学过加减混合运算及其应用，具有一定的学习经验，但在连除以及乘除混合运算的具体应用中，需要学生学会借助几何直观多角度来探索解决问题的思路。

三、教学过程

1.导学环节——着重培养学生审题习惯

解答应用题的识别阶段要求学生能够认真阅读,对应用题的题意形成一个比较完整的印象,对其中的主要内容、重要语句、关键数据、主要条件能够识别出来。因此让学生细致地“审题”、弄明白题意至关重要。在课堂之初，让学生在观察情境图、提取数学信息的过程中,把认为重要的话或者是词读成重音或圈画出来，并用缩句的形式显示题意，找到已知的数学信息和要解决的数学问题，为后续分析数量关系做好铺垫。

2.自学环节——数形结合方法建构解决问题模型

在自学环节，引导学生利用示意图、线段图、平面图等图形来解释,帮助学生理解抽象的数和数量关系。学生可以通过提取数学信息、抽象成图多角度分析、解决问题。得出来不同的解题思路，体现解决问题策略的多样化。在分步算式改写为综合算式过程中，帮助学生体会连除、乘除混合运算顺序及其合理性，掌握运算顺序。

吴卫东教授曾说过:“问题解决需要建立数学模型。”数形结合是把数学问题中的运算、数量关系等与几何图形或图像结合起来进行思考，使数与形各展其长优势互补、相辅相成,从而将逻辑思维和形象思维结合起来。

学生在独立的思考探索中,会用多种方式把题中的信息表达出来。

3.研学展学环节——梳理提炼解题思路，关注数量关系分析

分析数量关系是解决问题的核心。很多人认为“问题解决”的教学只要学生会做习题就行了,可以不讲数量关系。其实不然,如果学生弄不清楚数量关系,就不可能从纷繁复杂的情境中提炼出有用的信息。只有学会了分析数量关系,遇到各种类型的问题时,才会在理解的基础上进行解答。因此在学生讨论与汇报的过程中，教师要经常引导配以具体形象的解题思路图,突出基本数量关系的分析和提炼,要求学生用“先根据……求出……再根据……求出……”等这样的语言来梳理数量关系,看似简单,事实上恰恰是梳理和提炼解题思路的拐杖,它能帮助学生理清基本的解题思路,让隐性的解决问题策略显性化。更大大地提高了课堂教学的效率。

4.评学练学环节——夯实知识、提高解题思维

本环节让学生在更广泛的情境中解决类似问题，通过独立思考，巩固所学，体会数学与生活的密切联系。在解释算式意义的过程中，深刻体会连除和乘除混合运算解决问题的思路与方法。师生进行知识总结与反思，让学生感受数学与生活的密切联系，增强数学学习的积极情感，感悟数学知识的应用价值。

四、不足与改进

学生在课堂中生成的方法一：200÷2÷4=25（本），先算200÷2，表示平均一个书架有多少本书，再算100÷2，表示每层有多少本书。

学生在课堂中生成的方法二：200÷(2×4)=25（本），先算2×4，表示2个书架一共有8层，再200÷8，表示每层有多少本书。

还有的学生出现了“200÷4÷2”的做法，单单根据题目的文字信息无法给出很好的解释，课堂上教师没有予以很好的引导。课后我据此进行了反思，如果学生根据下面的图示来解释，那么这种做法也是合理的（如图），即将2个书架的同一层“打通”，看成一大层再进行解题计算。

因此，在学生有不同于常规的做题方法时，要给其分析明理的时间，教师加以引导，利用好课堂生成，拓宽学生的思维与视野。