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小学科学教学中高阶思维培养策略研究

摘要：教育部颁布的《义务教育科学课程标准(2017年版)》明确提出,小学

科学教学需要将探究作为教学重点,但当前小学科学课堂教学中还存在较多缺陷

与不足,例如:部分教师仍习惯沿用较为直白的理论讲解教学模式,未能灵活设置

教学引导问题对学生的学习思维进行引导和点拨;部分教师未能认识到思维培养

是一项长期性、动态发展的教育工作,未能将教学过程和思维培养策略进行有效

结合,导致当前小学科学教学中“高阶思维”的培育质量始终不尽如人意。只有

通过探究活动锻炼学生思维,规避传统教学的公式化、套路化,才能使学生的分析

思维、创造思维等高阶思维得到提升,才能助力学生全面发展。基于此，对小学

科学教学中高阶思维培养进行研究，以供参考。

关键词：小学科学；高阶思维；思路

引言

高阶思维是涵盖创新能力、问题解决能力、决策力以及批判性在内的一种高

阶能力。对各阶段学生而言，高阶思维能力可以提升其学习能力以及自主意识，

是现代化社会以及知识时代学生需要具备的核心素养。

一、高阶思维的内涵

高阶思维是指在较高认知水平层次上展开的心智活动或表现出的认知能力,

在实际教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。现代教育的育人理念早

已不局限于单纯的学科知识教育,更重视培养学生创新能力、决策能力、客观分

析能力、问题求解能力和批判性思维能力,确保学生能具备充分适应时代发展的

高阶能力,高阶思维培育则是为学生奠定高阶能力的内化基础。但思维能力的养

成并非一日之功,是学生在长久的学习过程中将知识逐渐内化而形成的能力之一。

因此,应在学生接受系统教育的初级阶段就应用科学的高阶思维培养策略对学生

展开学科教育,对助力学生终身学习、发展都具有重要意义。

二、小学科学教学现状分析

（一）科学文本问题

对于科学阅读教学而言，教师需要对各种阅读文本有广泛的了解，除小学科

学教材之外，更需要关注各种针对小学生的科普类文本应用。适合培养小学生高

阶思维能力发展的科学阅读文本，应当具有知识性、趣味性、应用实践性、生活

性、拓展性等多重特征。例如《我的第一本物理启蒙书》系列丛书，应用图文结

合的方式，让学生能够直观了解生活中常见的物理问题、生物问题、化学问题。

这些问题存在于学生生活周围，只是学生并未建立这些生活问题与科学知识之间

的关联意识。应用这一系列丛书，有助于培养学生的科学意识，为培养学生高阶

思维奠定基础。合理的科学文本推荐，应当是教师开展科学阅读教学需要关注的

重点问题。

（二）不重视学生的个体差异

现阶段的教育改革中，学生的主体地位是改革实施的重点，这也就要求教师

在开展各种教学活动时需要注意学生的个体差异。因此，教师在开展教学活动时，

需要详细了解学生的学习能力、理解能力等，结合实际来引导其建立高阶思维。

另外，学生因对知识的理解存在差异性，参与教学活动时不免会遇到各种困难。

但是在教学实践中，不乏存在教师忽略学生个体差异，导致学生在参与学习期间

遇到问题而无法被及时发现，使得教学失去了应有的意义，高阶思维能力也无法

得到锻炼与培养。

三、小学科学教学中培养学生高阶思维的思路

（一）高低阶思维培养策略共用

小学教育是国民教育的重要基石,是促进学生智力发展的最佳阶段,小学科学

教师在实际教学中应灵活应用不同的高低阶思维培养策略,既能为不同智力发育

水平学生提供思考空间,又能使学生思维能力在高低阶思维问题过渡过程中得到

充分锻炼。如在本课课程教学中,教师可在课堂中使用电子白板为学生展示不同

图片或动画人物,先向学生分别提问每张图片中事物的名字:“请问记录单上都发

布了什么任务?”“你看到的事物属于什么形状?”这属于低阶思维培养中的识别

能力和再现能力锻炼,以低阶思维引导问题作为教学导入起点,再应用高阶思维引

导问题进一步培养学生的分析思维、创造思维,如:“同学们能根据图片中显示事

物,推测雪地里发生过什么事情吗?”“如果让你为自己的故事评分,你会打几分

呢?”“你能结合事实猜想更多故事吗?”通过灵活应用不同的高低阶引导问题,

帮助学生稳步提升高阶思维意识。

（二）精心设计教学问题，引导学生深入探究

通过提出简单、有趣或者具有启发性的问题，能够更好地激发学生的学习兴

趣，让其主动参与到知识的学习和探索当中，对其高阶思维能力的培养和发展有

积极意义。因此，小学科学教师在开展教学活动的过程中要对教学内容进行细致

的研究和分析，针对重点内容设计相应的探究问题，并引导学生展开思考和讨