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《培养小学生习作能力的研究》课题研究课题报告

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、

进行创造性表述的过程，习作”是小学阶段语文教学的重要组成部分，在小学生

中普遍有害怕写、厌恶写作文，觉得无从下笔的现象。这严重妨碍了小学生语文

素质的提高。

中国是“崇文”的国度，写出“文”给人的感觉很神圣。能写出“文”令人

起敬。无形中学生认为写作文很难，要写就要写出“好的”。提起笔来不知从何

写起，平时生活的所见所闻都成了用不上的废物。再加上有些老师张口闭口强调

写“有意义的事”

“立意新颖”“内容具体完整，语句通顺，有条理，语言准确生动”，给学

生以作文是天上星星，可望不可及的感觉。惧怕、厌恶写文章的心理倾向，也就

是在这种情况下产生的。一到写作文学生就很烦恼、很紧张，不知怎么写才算“有

意义”，不知怎么写才叫“新颖、生动”，越紧张就越写不出来。总是拿老师的

要求来写的内容，脑海里一片空白，心中纵有千言万语也无从说起。教师要消

除学生的的这种不良心理首先要转变观念。教师在教学时不要特别强调“新颖、

生动”。这些术语会吓坏孩子们。在批改作文时多一些宽容和理解，要抓住学生

作文中的闪光点去培养孩子的习作兴趣。

新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识

世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易

于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教

学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，

不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

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然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无

创意；作文教学策略欠当，缺乏方法，高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是

苦不堪言。

一、小生作文教学弊端存在的原因

面对这样的情况，我特意对本班55名学生进行了问卷调查，问卷内容分为

六个方面。1、你害怕写作文吗？选择怕的同学有28人，占51%；2、你在写

作文时是否感到没内容可写？选择是的有21人，占38%；3、如果有很多内容，

你是否不知该写什么好？选择是的有25人，占45%；4、你是否经常选好了材

料，但不知用什么方法来写？选择是的有18人，占33%；5、在写作时，你是

否经常想用上优美的语句，但又想不出来？选择是的有24人，占44%；6、你

平时注意观察吗？选择是的有18人，占33%，也就是说，有67%的孩子不注

意观察。

作为一名语文教师，看到这一情况，笔者不住地追问自己：小学生作文教学

弊端存在的原因何在？对策何在？细细省思与剖理，觉得具体原因表现为：

（一）、教师方面

1、教师有意或无意间拔高写作要求

在我们看来，一篇上乘之作应该是洋洋洒洒不下几百字，描写细腻、辞藻华

丽，才能极尽赞美之意。通常我们看不上学生的作文，是因为我们总是拿自己的

标准来要求学生，不科学，不理性，也势必造成要求的拔高，心理的落差。

2、教师的作文教学方法有待改善

（1）指导方法陈旧单一

目前的作文教学中仍有大部分教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则

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进行训练，对学生的写作指导不力，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于

雷同，缺乏创新，严重影响了孩子的思维发展。调查教师作文指导发现，教师还

采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学流

程，严重束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。

（2）重指导轻讲评

目前许多教师的作文教学，还存在一个严重的问题，那就是重视作文指导而

忽视作文讲评。所谓的作文讲评课，无非是拿几篇写得较好的文章一读了之。这

样的作文讲评课对学生起不到什么效果。

（二）学生方面

1、学生缺乏信心

学生本身就对作文有畏难情绪，加之我们教师拔高习作要求，致使孩子们在

作文中得不到肯定，就愈发怕作文，写不好作文。这样的恶性循环加重使得学生

习作自信心严重缺乏。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”没有自信心的孩

子如何能写好作文？《课标》中提出要让学生“乐于书面表达”，可现实生活中，

学生们，是“十