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2007年区级规划课题《学校班主任队伍专业化发展的探索和研究》

开题报告

嘉定区江桥小学姚忠

一、国内为研究现状分析

1、研究背景

对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少

有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分

教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角

色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的

班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研

究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的

重要背景和原因。2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段。南京师范

大学的班华教授发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支

持。到目前，一些教育专家已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标

准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等方面取得了一定成果，并形成

了初步的理论框架。但从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比

较单一，大部分研究成果只是经验的总结，缺乏应有的理论高度和实践指导价值。

2、立题初衷与特色创新

本课题在班主任专业化发展探索研究中注重理论与实践相结合，立足于学校

实际，以学校作为上海市班主任专业委员会团体会员以及嘉定区学校班主任研训

基地为基础，从班主任专业化发展的角度、内容、途径上力求创新。作为班主任，

应当具有促进每一位学生全面发展的知识和相应的教育技能，班主任的知识、能

力和素质应当根据现代教育的要求进行全方位开掘，具备班主任工作的专业系统

知识，表现出必要的专业精神、专业品质和专业技术。

通过课题研究，探究班主任工作规律，服务于自身与学生的成长；使班主任

适应全面实施素质教育的需要，达到现代育人环境、育人目标对现代班主任的新

的要求；解决如何提高班主任素质和能力的问题，通过日常工作的实践，进行经

验的积累，辅以经常性的理论学习与指导，使理论与实践紧密结合，不断提炼升

华，形成结论，更好地指导实践。

3、概念界定

班主任：是指由学校委派负责组织、教育和管理班级的教师。班主任除了学

科教师的知识教育职责，还更多地负有管理班级、对学生进行思想品德教育、关

心学生全面发展的职责。班主任比一般教师更多地承担着引导学生健康成长和全

面发展的重任，是学生精神世界的引领者、精神成长的关怀者。

专业化发展：包括专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业的自我

进取意识等。专业信念是专业结构的核心，在专业能力方面，主要有组织和管理

班集体的能力、班级发展规划的能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任

课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。班主任要有良好的专业人格，包括

良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负

责等职业人格。对个体而言，班主任要有朝气，有活力、要有理性、有思想。

班主任队伍专业化发展：不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重

班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提

出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。学

校班主任队伍专业化发展的探索和研究，是在“二期课改”全新理念的支配下，

对新时期班主任的角色、工作，及其整体发展，进行专业性的总体构划，并进行

相应的操作性要求的研究。

二、研究的意义

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意

见》提出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、

业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”这一命题的提出，对班主任

专业化发展研究提出了新的要求。班主任专业化发展应该是教师专业化发展研究

的一个特殊方面，其研究对象是“班主任专业化发展”，班主任既是研究对象的

载体又是参与者。研究的重点是积极探索班主任专业化的标准，逐步掌握德育与

班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的

能力和技巧，提高班主任的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。

1、学校发展的需要

在学校2006——2011的五年规划中，发展的主攻方向定为：加强师资队伍

建设，促进学校内涵发展。学校将针对性地建构培训计划，努力提高教师专业化

水平。而建设一支专兼结合、功能互补、信念