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《基于学生核心素养的课程建设研究》

课题研究方案

一、项目的缘起

本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素

养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪

些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融人未来社会，才

能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？随后，各个国家

和地区都试图在本国本地区的教育领域当中建立核心素养结构，以

此来指导本国的教育实践，细化教育目标。包括美国、英国、澳大

利亚在内的很多国家不约而同地对学生的核心素养予以界定，并致

力于推行体现这些素养的国家课程。从国际教育改革的趋势来看，

以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型将逐渐代替传统的课

程标准体系，改革的视点也从单一重视学科教学规律走向人的成长

规律与教学规律的叠加和融合。

全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变

革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，成为教育变革

与发展的国际趋势。我国也紧跟潮流，2014年3月30日教育部印

发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明

确提出研制“核心素养体系”：“研究提出各学段学生发展核心素

养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品

格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注

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重自主发展、合作参与、创新实践”。核心素养体系被置于深化课

程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关

键”因素。

核心素养是对“培养什么样的人”的深入回答，是整个学校课

程建设的灵魂，统整学校课程规划和实施的各个要素。聚焦学生发

展核心素养，科学设计学校课程，精心选择教育内容，推进基于核

心素养发展的课程教学改革，落实以人为本的素质教育理念，克服

学科知识本位与教学中的短期行为，从而真正为学生的终身发展奠

基。因此，本课题围绕学生核心素养的研究，在厘清和细化学校育

人目标的基础上，不断完善和优化学校的课程建设，提高课程品质

以保证育人的质量。

二、项目的价值与意义

课程是培养学生核心素养的载体和根本途径。基于核心素养的

课程建设研究的价值体现在以下三个方面：

1.学生核心素养具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实

现从学科中心转向对人的全面发展的关注，为育人模式、评价方式

的转型奠定了基础，指明了方向。用“核心素养”来梳理培养目标，

可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”，

更加完善和系统地反映培养“全面发展的人”的教育目标和素质教

育理念。核心素养以促进学生终身学习和适应未来社会发展为导向，

着眼未来，具有更高的价值追求，为基础教育改革指明了方向。

2.围绕学生核心素养的课程建设有助于加强育人目标与课程框

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架的一致性关联，避免课程的“碎片化”和“拼盘式”，提升学校

课程品质。核心素养的建立能够将宏观的教育理念、教育目标结构

化、细化，促进教师在课程教学中充分理解并贯彻落实。核心素养

指导、引领学科教学，有助于帮助教师转变以“学科知识”为中心

的教学观念与行为，强调能力、思维、价值观及品格对学生个体发

展和适应未来生活的重要作用，实现学生的知识、技能、态度“三

位一体”发展，彰显学科教学的育人价值。同时有利于增进学科融

合、促进学生跨学科能力素养的培养，发挥各学科育人合力，培养

学生综合素质。

3.核心素养是衡量教育质量，促进评价改革的重要依据。核心

素养对学生经过一段时间学习后所需要达到的能力和素养做出了规

定，为衡量学生全面发展状况提供了评判依据，可以用以检验和评

价教学效果和学习结果，同时也可以用来衡量教育质量，指导教师

日常教学，优化教育评价模式。

三、核心概念界定

1.素养

按照Salganik和Stephens的解释，“素养”是一种涵盖认

知、技能和情意的复杂概念，意指个体为了健全生活并发展成为一

个健全的个体，必须应对未来混沌复杂的社会情境需求而学习不可

欠缺的知识（knowledge）、能力（ability）、态度（attitude）。

经济合作与发展组织（OECD）将“素养”界定为：“个体在特定的

情境下，能成功地满足情境中的复杂要求与挑战，