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转变认知观念发展数学思维

——“认识一个整体的几分之一”的教学思考

摘要：数学课堂教学是学生获得数学知识的主阵地，也是促进学生智力发展的重要场所。分数概念比较抽象、难懂，学生理解起来也非常困难，这就要求我们教师转变认知观念，采用多样化教学方法化难为易，来激发学生参与学习的热情、提高数学课堂教学效率，培养学生的发散思维。教师不仅要求学生能掌握数学知识，而且要会灵活运用所学的数学知识，真正做到学以致用。

关键词：认知观念发散思维平均分参与抽象开放

数学课堂教学是学生获得数学知识的主阵地，也是促进学生智力发展的重要场所。”认识一个整体的几分之一”是苏教版小学三年级下册的内容，是在苏教版小学三年级上册“把一个物体或图形平均分，用几分之一或几分之几来表示这样的一份或几份。”的基础上学习的。由于分数的概念较为抽象，小学生理解分数概念非常困难，这就要求我们教师转变认知观念，采用多样化教学方法化难为易，并利用学生已有生活经验，激发学生求知欲，提高课堂教学质量。

一、创设学生最熟悉的生活情境，激发学生学习兴趣。

数学课堂教学是学生学习的主阵地，也是学生获得数学知识的主要场所和重要途径。数学课堂教学的开头很重要，好的开端就是成功的一半，我根据学生已有的数学活动经验和知识，设计了这样的开头：

（1）老师把4个苹果平均分给两个小朋友，他们每人得几个？（2个）

（2）如果把2个苹果平均分给两个小朋友，他们每人得到几个？（1个）

（3）如果把1个苹果平均分给两个小朋友，每人得到几个？（）

我选用了学生最熟悉的数学生活问题，激发了学生学习的兴趣，并让全班同学拿出作业本画出每小题的结果，每小组选派一名学生上黑板展示自己画的结果。让全班同学都参与了学习，不让一个学生掉队，也培养学生团结协作精神。这样设计的目的：主要是复习了上学期的把“一个物体或图形平均分，用几分之一或几分之几来表示这样的一份或几份的内容。”1个苹果我们可以用数字“1”来表示，把“1”平均分成几份，表示1/2这样的1份，就是几分之一。帮助学生积累了数学活动经验，为学生这节新课学习“认识一个整体的几分之一”作了很好的知识铺垫，为学生学习新知识打下扎实的基础。

二、建立互动型师生关系，充分调动学生学习的积极性。

改变课堂教学模式，建立互动型师生关系。教师虽然是课堂教学的组织者，但在数学课堂教学中学生才是学习真正的主人。因此老师要做学生的知心朋友，要和学生有很好的沟通和互动。让学生感觉到老师和学生是平等的，这样课堂气氛才能活跃，学生才能敢讲敢说。教师要善于建立一个有效互动的课堂，要有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，这样才能提高数学课堂教学效果。

我在教学新课认识一个整体的二分之一（）时，是这样设计的：

(1)先出示一盘6个苹果的图，提问：老师想把6个苹果平均分给2个小朋友，每个小朋友分得这盘苹果的几分之几呢？学生独立思考，分组讨论并汇报交流，让学生说出想法。在学生讨论的过程中，我和每个小组的学生都进行交流，这样就拉近了老师和学生之间的距离，让学生感觉有亲切感。并对个别基础稍差的学生适当提示：把这一盘苹果看作一个整体，然后学生分小组讨论交流。

最后教师小结：把6个苹果平均分给2个小朋友，就是把这6个苹果看成一个整体，1把它平均分成2份，每个小朋友分得一份，这一份就是这盘苹果的。

（2）我接着提问：如果是4个苹果，你会表示图中这盘苹果的吗？

（3）再追问：如果是8个苹果，你会表示图中这盘苹果的吗？

教师总结：不管盘里有几个苹果，我们都可以看成是一个整体，只要把它平均分成21份，每一份就是这盘苹果的。

由于课堂气氛活跃，学生发言积极，所以课堂教学效果就比较好。学生理解了二分之一，老师再接着教学认识三分之一、四分之一等就容易多了。我通过具体数学生活问题把“认识一个整体的几分之一”这一比较抽象的概念讲的简单容易了，学生掌握情况也较好。

三、培养学生动手的能力，充分发挥学生的潜能。

我国长期的应试教育造成学生普遍动手能力较差，尤其是农村学生动手能力更差，因此有必要加强对学生进行动手能力的培养，小学生对具体的事物感兴趣，让学生通过动手操作，在“玩”具体的实物中获得有用的新知，把难学的知识通过动手操作变得简单了，使学生感受到学习数学有乐趣、轻松、快乐，从而提高了学生学习数学的热情。

在数学课堂中，学生才是数学学习的主人，教师要激发学生学习的热情和求知欲。

数学知识源于生活，又服务于生活。我在让学生做书上练习时：把12个桃子可以平均分成几份，每份是它的几分之一时。先让学生观察、分析、讨论，并提出问题，然后再让学生动手画一画，也可让学生拿出12个图片代表桃子来分一分，学生在动手画的过程中，培养了学生解决实际问题的能力，也提高了课堂教学的效果。教师小结：平均分成的份数不同，得到的每一份的意义也就不同。让学生学到了有用