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在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣

摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学的任务在于使学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，从而拓宽视野、发展思维、获得审美体验。

关键词：鼓励阅读，引导阅读，自主理解，理解运用

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读教学的任务在于使学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，从而拓宽视野、发展思维、获得审美体验。其中以理解能力为核心，以欣赏和评价为升华。在引导学生课外阅读的过程中，要尊重学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验。

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能要求学生死记硬背概念、定义。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡学生多读书，读好书，“好书如镜天天照，壮志为梯步步高”，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。教师应因势利导，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。学生阅读的对象是文本，它是沉默的、潜在的，需要融入主体的理解，方能把潜在的文本变成现实的文本，而这一过程就是读者与文本的对话过程。但学生的阅读开始是不自觉的，它需要唤醒、引领、提升，因此让学生经历一个从“唤醒”到“提升”的过程是走向成功阅读教学的关键。怎样让学生有更多的时间来动笔读书？

一、在校广泛开展活动

1、语文课前读故事、谈故事

自从学校有了图书馆之后，我就鼓励学生大量的看课外书，并在每节语文课前为学生讲、读一个故事。这样坚持了一段时间，班上看书的学生越来越多了，就连平时爱打闹的也变得文明了很多，对课外书爱不释手。没想到，自己的这一做法却收到意外的效果。

除了在课前读故事外，有时还组织学生谈故事。我会设计一些问题：你最欣赏哪个故事？哪个人物？为什么？引导学生就故事中的事件谈看法，互相辩论。学生们会说出一大堆的理由来说服对方，还有的学生学会了进行补充，这时我也会参与其中。就在这读故事、谈故事、辩故事的过程中，学生的认知能力和语言表达能力也逐渐有了提高。

2、阅读课上看故事，演故事

结合学校语文课题，我组织学生开展了课外阅读活动。我校各年级除了学生根据兴趣自选课外书目外，还拟定了规定书目。六年级的规定书目是《水浒传》。在学校的影视资料库里有大量的优秀影片，《水浒传》的许多精彩内容也在其中。学生看了电影再回到书本，对人物特点的把握更透彻，能把故事中重点人物描述得活灵活现，如《武松打虎》《杨志卖刀》《鲁智深倒拔垂杨柳》《林冲雪夜上梁山》《拳打镇关西》，学生们爱憎分明，甚至手舞足蹈，说得有板有眼。借此机会，我引导学生把所看所想进行一次创造性的再现，让学生以课本剧的形式演一演。如学生们在演《武松打虎》的精彩片段时从台词到动作都是那样的传神逼真，惟妙惟肖，博得“观众”的阵阵掌声，收到了寓教于乐的效果。

3、课余时间讲故事，编故事

为了让学生学会编手抄报，我买了《节日校园小报》等六本不同的办手抄报的范本书籍，每个学习小组一本，先由我讲清方法后再模仿书上的样板进行一次合作编报。一学期由合作到独立编报一共进行了五次，每次确立不同的主题。看了《水浒传》后学生们会根据故事情节画水浒连环画，画108个英雄人物图，并配上经过自己改编的故事，利用课余时间讲给别组的同学听。学生们的自创报可以说是百科知识报，各种知识应有尽有。每一次编报不仅仅是一次动手能力的培养，更是一次合作意识的体验。

此外，在平时的语文课堂教学中，我根据学生们平时的积累，常布置写片断的任务。

这样的练习拓展了学生的思维，同时也巩固了学生课外阅读的效果。长期的教学实践，提高了学生的认知能力、写作能力和感悟能力。

二、活动中正确引导

小学生的认知思维和认知能力都是有限的，这就少不了老师的正确引导，引导他们在读书的同时正确的思考，合理的理解适当的运用。”书读百遍，其义自现。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华。

如上《桥》一课，当学生们拿到一篇陌生的文章，学生最想做的是看看文章写了什么，因此从整体入手感知课文，这是阅读的开始，意在抓住学生的阅读期待，通过自读自悟，了解大意，初步感悟文章的思想感情。这不仅锻炼了学生的概括能力，让他们在阅读过程中领悟到概括内容的一些方法，而且为随后的阅读理解奠定了必要的基础。初读感知之后，教师示范朗读，然后让他们评价老师读得怎么样。其目的是为学生提供可模仿的榜样。这样，一是交给了学生们读书的方法，具有示范性；二是学生们评价后，总想模仿老师，积极性非常高。把要“教”的东西让学生“主动学过去”，这实质上就是对学生乐读善悟过程的指导。

感悟不仅要注重读，还要注重思。让学生学会在思中感悟，要求教师设计的问题要精，尤其要注意培养学生的“问题”意识，让学生带着问题去读，在读中发现问题，在读中解决问题。大家都知道，游离于语言文字之外