九年级上册14《诗词三首》教学设计.docx

活出生命的意义——初中语文九年级上册《诗词三首》教学设计

教材分析

本课选自统编教材初中语文九年级上册第三单元《诗词三首》。《行路难》是乐府古题，本文选的是第一首，李白在诗中抒发了在悲愤中不乏豪迈气概、在失意中仍怀有希望的情怀；《酬乐天扬州初逢席上见赠》全诗感情真挚，沉郁中见豪气，奔放中有哲思；《水调歌头》（明月几时有）全词乐观旷达的情怀和深邃的哲理趣味，呈现在行云流水般的词句和美妙的意境中。这三个经典作品对九年级的学生而言，不仅可以学习语文的本体性的显性知识，还能启发对人生的思考，启迪成长的智慧。

学习目标

1.绘制诗人情感变化折线图，整合分析，理解共性主题：诗人面对困境展现的积极乐观、豁达自信的情感态度，培养积极向上的人生观。（重点）

2.运用比较、品析的方法，从语言层面探析三首诗歌的艺术特色。（重难点）

3.培养感受美、发现美、创造美的能力，培养健康的审美意识，提升审美能力。

教学重难点

1.绘制诗人情感变化折线图，整合分析，理解共性主题：诗人面对困境展现的积极乐观、豁达自信的情感态度，培养积极向上的人生观。（重点）

2.运用比较、品析的方法，从语言层面探析三首诗歌的艺术特色。（重难点）

学情分析

九年级学生已基本具备单篇学习古诗词的能力，所以本教学设计采用诗歌整合教学，不再拘泥于教师带领学生学习词句的疏通、中心主旨的理解，而是让学生先通过自学掌握基础，课堂主要聚焦在培养学生分析、比较、归纳、判断等认知能力。学生大多在“归类”“比较”意识和形象思维、逻辑思维能力方面，还有欠缺。

设计理念

本课选取同主题诗歌整合教学，属于发展型学习任务群中的文学阅读与创意表达。课标中明确指出：阅读古今优秀诗歌，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。本课聚焦“生命意义”这一议题，将古诗文篇目组合起来进行梳理，重在把教学内容结构化呈现出来，让学生在归类、比较中提升形象思维和逻辑思维能力。引导学生在“人生困境”“生命意义”等深入思考后，形成正确的人生观、世界观、价值观，形成良好的个性和健全的人格。

教学过程

（一）创设情境，导入课堂

眼看中考在即，可是小明同学却情绪低落，精神抑郁不振。原来是因为小明学习非常努力，作业也很认真，可是最近几次考试却连连退步，受不了打击，所以失去了学习的信心。

1.我们应该怎样安慰小明呢？

2.吟咏古诗，涵养人生，为了提振士气，增强信心，迎战中考，你会选择哪些古诗词朗诵给小明呢？

播放《经典咏流传》中《行路难》高潮部分的歌曲，激发兴趣。

自古以来，那些伟大的诗人（文学家），都有一个强大的内心世界，今天我们走进李白、刘禹锡和苏轼的心灵世界，一起去感悟伟大诗人的心路历程。

设计意图：通过设置贴近学生生活的语言情境，导入新课。这一活动带有一定的综合性和情境感提高学生语文综合素养。

（二）走进诗歌，体悟情感

活动一：朗读三首诗歌，结合背景，复述诗歌内容。找出诗人在诗歌中遭遇困境和超越困境的诗句。

活动二：化身“情感分析师”，任选一位诗人，分析其在诗歌中所呈现的情感态度，用线条描绘诗人在作品中所呈现的“困境——超越”过程中的心理情感变化，完成一幅“心路历程折线图”。

综合分析：青莲居士、东坡居士、诗豪刘禹锡三位伟大的诗人也和普通人一样，他们也有悲伤、低落、迷惘的情感波折，但他们又不同于平常人，他们能不局限于小我，展现出豁达的胸襟。

敲黑板：我们可以通过理清诗人的情感脉络来学习诗歌。

本环节的设计意图：

1.复述诗歌达到对诗歌内容的梳理，理解诗歌内容，并据此判断出诗人的情感态度。

2.通过绘制诗人情感变化折线图，充分感受诗人对于困境的超越，从而发现三个作品共性主题：诗人面对困境展现的积极乐观、豁达自信的情感态度。（突出本节课的重点）

（三）分析诗歌，审美提升

活动设计：三位诗人在作品中都体现了对“困境”的“超越”，那么，他们是如何通过自己特有的语言形式来实现“超越”的呢？破解诗歌的语言奥秘，找到每首诗歌的艺术价值。

品读诗歌，选定一个作品，自主尝试分析这首诗歌的艺术价值，小组合作交流完成分析报告。

敲黑板：我们可以从对诗歌的语言品析角度来学习诗歌。

设计意图：学生自读自悟、小组合作分析之后，梳理诗歌语言特点。学生在活动中掌握读懂诗歌的基本方法，关注语言表现的技巧，既达到了围绕学习支架进行作品与作品之间的比较，又实现了对三首诗歌艺术特色的探析，提高审美鉴赏能力。（突出本节课的重难点）

（四）探寻诗人，情感共鸣

以《水调歌头（明月几时有）》为例，播放苏轼的生平简介视频，探寻诗人的人生足迹。

小组合作探寻李白、刘禹锡的人生经历，深入理解诗人，达到和诗人的情感共鸣，知其人懂其诗。

敲黑板：我们可以从了解诗人的生平经历角度来学习诗歌。（知人论世解诗歌）

（五）课堂小结，