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“认识人民币”教学策略探究

摘要：人民币在人们生活中起着重要的作用，由于生活经验和知识背景的缺乏，低年级学生在学习人民币时比较困难。本文分析人民币知识体系的各个知识点的意义和相互间的联系，探究运用数学活动，层层递进，完成本单元的教学目标。

关键词：认识人民币，数学活动，知识点的意义和联系

引言：“认识人民币”是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册第五单元内容。人民币是我国法定货币，在人们生活中起着很重要的作用。

学习本节内容对于低年级学生来说难度不小。为什么会这样呢？因为微信、支付宝在社会生活中广泛应用，货币“虚拟化”，儿童接触到钱的机会更少，他们的生活经验和知识背景都严重不足。下面谈一谈在这单元的教学策略的思考。

一、通过“说一说”活动，唤起学生的有关人民币的生活经验

许多数学知识都来源于生产、生活实际，我们就要善于挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，感受数学的应用性和广泛性，激发学生学习数学的积极性。本单元教学伊始，让学生联系自己生活实际，说一说哪些地方看到钱，用到钱？，如：购买文具，零食，零花钱，银行……使学生发现数学就在身边，激发学生学习兴趣，调动有关人民币方面的生活经验。心理学研究表明，熟悉的事物容易引起人的亲切感。容易消除学生对学习内容的陌生感，又容易唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。

二、通过“认钱”活动、“分类活动”，丰富对人民币的感性认知经验

学前儿童对于人民币的认识是零散的，不系统的，需要获得新的经验，不断丰富感性认识，为升华成为理性认识奠定坚实的基础。教学时，充分利用好人民币学具。通过“认钱活动”和“分类”活动，初步认识小额和大额人民币，了解人民币的单位元、角、分。学生分小组学习，拿出人民币学具，介绍给同组同学听自己所认识的人民币。小组代表汇报，教师视情补充。在初步认识人民币的基础上，教师进一步引导：你是怎么识别人民币的？师生共同归应纳可以从人民币上的数字、汉字、颜色、图案来识别，对于人民币上的大写汉字数字，教师给予指导。接着教师引导学生尝试把人民币分类。学生分小组讨论，师生交流：按质地分类，按元、角、分分类，教师指出：元、角、分是人民币的单位。然后教师创设一个贴近学生的熟悉的生活情境，老师去超市购物，准备买一些东西，出示这些物品价格，如：3.70元，54.00元，0.26元，如果学生自己不能说出小数形式的价格，教师可以简单讲解，同时出示带人民币单位的价格形式：3元7角，54元，2角6分。突出了解人民币的复名数形式是很有必要的，在现实生活中应用非常广泛，下面的人民币的换算、计算和解决问题都涉及到，此时的学习为后面的进一步学习作了良好的铺垫。

三、通过“换钱”活动，知道元、角、分之间的关系，学会人民币单位间的换算，夯实人民币学习基础

1.元、角、分之间的进率。

元、角、分之间的关系是本单元重要的内容，是下面学习单位转换，简单的计算和解决问题的基础。让学生亲身活动，多种感官参与活动，经历知识的形成过程，否则理解不透彻，记忆不深刻。教学过程中，教师先出示五角钱，学生思考用一角钱可以换几张？教师再出示一元钱，学生思考用一角钱可以换几张？还是一元钱，学生思考任意角币，可以怎么换？学生分小组学习，借助人民币学具操作，观察、思考、讨论交流。如此层层深入，在活动中，学生深刻理解1元=10角。在认识元和角的进率的基础上，通过迁移认识角和分的进率，完成对元、角、分的全面认识。在学生初步认识元、角、分之间的进率后，教师继续组织“换钱”活动，既有高级单位转换成低级单位，又有低级单位转换成高级单位，让学生在一定量的活动中巩固新知，完成从感性认识到理性认识的过渡和升华。换钱活动，让学生在活动中愉快、轻松地学习，正如苏霍姆林斯基所说：“当知识和活动紧密地联系在一起的时后，学习才能称为孩子精神生活的一部分”。

2.人民币单位间的换算。

人民币复名数和单名数之间的换算的基础是元、角、分之间的进率关系，确定学生真正、熟练的掌握元、角、分之间的进率是学习本部分内容的必须前提。

本部分内容的学习，通过换钱活动，操作人民币学具，直观演示，调动已有的兑换经验完成计算，让学生在充分理解的基础上掌握计算。复名数转化为单名数：例如1元2角=（）角。学生分小组用人民币学具操作活动，观察，讨论交流，小组代表汇报，说明思考过程。先把1元钱兑换成10角钱，再和2角钱合起来，一共是12角。单名数转化为复名数：例如18角=（）元（）角，是上题的逆向思维。拿出18角钱人民币学具，学生分小组观察，操作，讨论，交流，得出：10角可以兑换1元，再和8角合起来，是1元8角。在学生初步理解复名数和单名数的换算方法的基础上，教师利用多媒体课件继续一定量的“换钱”活动巩固新知，课件直观演示，学生可以动手操作学具，感性认识逐渐上升到理性认识，使复名数和单名数的转换