一年级语文下册《棉鞋里的阳光》片断赏析.docxVIP

一年级语文下册《棉鞋里的阳光》片断赏析

师：刚刚，小伴侣们预习了课文，又熟识了13个生字新伴侣，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小伴侣们再听朗读录音。〔放录音〕

生：〔急迫地〕错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。

师：〔惊异地〕错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方确定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁关怀老师也就最大。

〔同学听完录音，相互沟通核对纠错状况，纷纷发言指出错处〕

师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，感谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对比分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最终说清原文为啥好。〔再放录音〕

生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清晰晒谁的棉被。

师：是呀，丢了“奶奶”，〔生笑，指出：“是‘给奶奶”’〕对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清晰对象才行。

生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。

师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？〔生窘迫，师轻拍其头〕老师打你疼吗？〔生：不疼〕“不疼”与“一点儿也不疼”有区分吗？

生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——

生：〔接话〕所以小峰才更加惊奇???：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

师：很好！

生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。

师：听得真认真，可录音怎么没原文好呢？

生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，由于没阳光。

师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。

生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。

师：吵醒？

生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。

师：谁能用“轻轻地”说句话吗？

生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。

生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。

生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。

师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？〔生深思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上〕这是“放”，〔又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支〕，这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小伴侣表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？

〔一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义〕

师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小伴侣分角色练习说一说。〔指名两位到讲台前说〕

生〔扮奶奶〕：乖孙子，这么小就懂得关怀老人，你真是懂事的好孩子。

生〔扮小峰〕：奶奶，老师说，好孩子应当“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！

师：假如你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！

生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……

【评析】

上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——有意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让同学挑刺，“关怀”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务同学学习，引导同学对文中人物、大事形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”供应了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲乏，有意留意不能长期，老师通过情境创设，让同学给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发觉者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了同学的内驱力和学习爱好，制造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了留意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消退了，具有争强好胜特点的同学们的探究的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧急而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。