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1100以内的加法和减法（三）（说课稿）-2024-2025学年二年级上册数学苏教版

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容是2024-2025学年二年级上册数学苏教版中的“100以内的加法和减法（三）”，主要包括两位数加两位数的进位加法，以及两位数减两位数的退位减法。

教学内容与学生已有知识的联系体现在：学生在之前已经学习了100以内的加法和减法（一）和（二），掌握了基本的加法和减法运算规则，以及20以内的进位加法和退位减法。本节课的内容是在已有基础上，进一步学习更大数范围内的加法和减法，以及进位和退位的运算方法，为后续学习三位数及以上的加减法打下基础。

核心素养目标

培养学生数感，能够熟练运用100以内的加法和减法解决实际问题；发展学生的逻辑思维，通过进位加法和退位减法运算，提高分析问题和解决问题的能力；增强学生的运算准确性，培养细心、耐心的学习态度。

教学难点与重点

1.教学重点

①理解并掌握两位数加两位数的进位加法运算规则。

②理解并掌握两位数减两位数的退位减法运算规则。

2.教学难点

①正确判断何时需要进位或退位，并能熟练进行相应的运算。

②在进行退位减法时，能够准确地处理借位过程，避免计算错误。

③培养学生独立思考、自主解决问题的能力，特别是在解决实际问题时，能够灵活运用所学知识进行计算。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：电子白板、电脑、投影仪

2.课程平台：校园教学管理系统

3.信息化资源：数学教学软件、网络教学资源

4.教学手段：多媒体课件、实物模型、数学游戏

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括两位数加两位数进位加法和两位数减两位数退位减法的示例题和练习题。

设计预习问题：提出如“在什么情况下会发生进位和退位？”等问题，引导学生思考。

监控预习进度：通过平台反馈和课堂提问，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习要求，阅读资料，尝试理解进位和退位的概念。

思考预习问题：学生思考预习问题，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习中的发现和疑问通过微信或学习平台提交给教师。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立学习能力。

信息技术手段：利用微信和学习平台进行资源的共享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过一个涉及两位数加减法的实际问题引入新课，激发学生的兴趣。

讲解知识点：详细讲解进位加法和退位减法的运算规则，通过实例演示如何进行计算。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生在小组内解决一些进位和退位的练习题。

解答疑问：对学生在练习中遇到的问题进行解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，对老师提出的问题进行思考。

参与课堂活动：学生在小组内积极参与讨论，尝试解决练习题。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，并参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解帮助学生理解进位和退位的运算规则。

实践活动法：通过小组练习，让学生在实践中掌握运算技能。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一些涉及实际情境的两位数加减法进位和退位的作业。

提供拓展资源：提供一些相关的数学游戏和练习，帮助学生进一步巩固知识点。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学知识。

拓展学习：利用提供的资源进行拓展学习，加深对知识点的理解。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习方法和技巧。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习进行反思，提高学习效率。

教学资源拓展

1.拓展资源：

（1）数学故事：收集一些与加法和减法相关的数学故事，如《数学岛历险记》等，通过生动有趣的故事，让学生感受数学的魅力，同时巩固两位数加法和减法的知识。

（2）数学游戏：设计一些数学游戏，如“加减法接力赛”、“数学华容道”等，让学生在游戏中锻炼计算能力和策略思维。

（3）数学练习册：推荐一些针对两位数加法和减法的练习册，如《数学天天练》等，供学生在课后进行自主练习。

（4）数学竞赛：鼓励学生参加学校或地区的数学竞赛，如“数学奥林匹克竞赛”、“数学解题王”等，提高学生的竞技水平和数学素养。

（5）数学实验：引导学生进行一些简单的数学实验，如用小石子或玩具积木进行加法和减法操作，让学生直观地感受数学运算的过程。

2.拓展建议：

（1）阅读数学故事：鼓励学生在课余时间阅读数学故事，