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高校师德考核评价体系的构建及应用

摘??要：师德是评价教师队伍素质的第一标准，制定师德考核评价体系对把握“第一标准”具有重要意义。当前，高校教师师德考核评价存在指标体系泛化、评价方式简单、评价主体单一、评价结果运用形式化等问题。因此，需要构建一套体系较为完善、评价主体多元、评价方法科学合理的师德考核评价体系，既能突出底线，又能凸显典型，同时能全面了解“中间”教师群体，推进考核评价结果的科学应用，为深化高校教师评价改革提供有力支撑，整体助力高素质教师队伍建设。

关键词：师德；考核评价；指标体系；结果运用

习近平总书记在党的二十大报告中强调“育人的

根本在于立德”，并明确指出要“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。当前，社会营造尊师重教氛围愈加浓厚，相伴而生的则是对教师的德行要求愈高，师德师风建设任务愈加迫切。在师德建设全过程中，师德考核评价作为“承上启下”的环节显得尤为重要，既“承上”直接显示了教师师德现状，又“启下”指出了师德建设的薄弱环节和重点方面，对全面了解高校教师师德师风建设现状，预判师德潜在风险，提出师德建设有效举措，健全师德建设长效机制，提升教师思想政治素质等具有重要意义。

一、研究背景

（一）师德是高校教师的行为准则和职业规范

立德树人是我国高等教育体系的根本任务和核心使命[1]，高校教师承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命和责任，其职业道德不同于其他任何行业，会直接影响学生的世界观、人生观和价值观，其每一言每一行都可能成为某一学生的信条或示范，引发模仿效应，从而对学生产生深远持久的影响。习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调“老师应该有言为士则、行为世范的自觉”，这是习近平总书记对教师师德师风建设提出的新的更高标准和要求。为师者，要能够将师德师风内化于心、外化于行，以模范行为影响和带动学生，做学生为学、为事、为人的“大先生”。同时，近年来党和国家发布的道德规范和行为准则也突出强调了师德师风建设，要求高校教师在立身、立学、施教、育人等方面遵守规范，不越“底线”，做令人尊敬的模范和能引导学生向善向好的楷模。

（二）师德考核是进一步深化师德建设的重要举措

师德考核评价是师德建设全过程的重要环节。师德考核评价是在一定时间段内针对教师行为与教师职业道德相匹配程度的总结或结果，是教师其他考核评价、评奖评优的基础和依据。其考核结果的外延运用使其具备监察监督和约束激励等作用，能够促进教师思想政治素质和职业道德水平提升。科学完善的师德考核评价体系能够产生更为精准科学的师德考核结果，在实际运用中发挥更大的导向作用，有利于选树先进典型，警示“边缘性”失范行为，从而推进师德师风建设。教育部等部门多次强调要发挥师德考核评价作用，并对师德考核指标体系、多主体多元评价、师德考核结果运用等方面指明了方向，提出了要求，要充分发挥师德师风作为评价教师队伍素质的第一标准。

二、高校教师师德考核评价体系的现状分析

目前，为更好加强和改进教师职业道德建设，规范教师职业行为，各高校大都已经实行教师师德承诺，建立教师个人师德档案，以期加强学校教师对师德建设的重视，严格约束个人执教行为。但其中的师德考核评价体系仍需要不断探索与完善。张媛媛、李大伟通过研究发现，高校师德考核评价存在内容空泛、功能弱化等问题，简单的师德考核结果难以发挥师德导向和激励功能[2]。周宏武、余宙同样指出，目前大部分高校师德师风考核缺乏细分，难以真实反映不同岗位教师队伍建设的发展导向[3]。叶静漪从师德师风作为系统性工程方面提出，师德考核涉及多个主体，各主体权力配置和职责划分不够清晰，缺乏系统的合作协调机制[4]。黄岩、杜佳炎、杨海莹认为，高校师德考核评价体系如出一辙，未采用“本同末异”标准进行设置，未达到师德建设要求的目的[5]。赵胜南、李鑫发现，目前不少高校师德评价标准与实际情况有出入，存在形式上有待完善、指标体系有待细化、评价主体有待分区等需要完善的地方[6]。综合学术界的广泛研究以及地方高校发展现状，目前高校师德考核评价体系呈现如下现状。

（一）从考核评价体系的内容分析

当前，高校教师师德考核评价体系初步建立，但指标体系内容较为空泛，评价结果相对简单，评价标准因人因岗差异化不足。以天津市、山西省等地印发的《关于建立教师师德承诺书和师德档案的通知》为例，师德考核评价体系依托新时代高校教师职业行为十项准则中的十项“不得”进行“是否”考核，考核指标相对粗放。考核采用“一票否决”制，如无曝光或查处情况，教师师德考核均为合格，易使教师产生“不犯错即合格，或犯错不为人知也默认合格”的错觉，无法有效发挥师德考核的导向作用。同时，不同岗位不同类别的教职工群体采用统一的评价指标体系，未对教职工根据岗位类别进行分类考核。

（二）从考核评价的方式与主体分析

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