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新文科视域下“大学写作”课程教学改革探究

摘要：面对新文科建设的大背景，作为汉语言文学专业核心课程的“大学写作”教学改革不仅是高校应该关注的问题，也是任课教师必须面对的现实问题。在探究课程教学改革的过程中，首先，要全面梳理和正视“大学写作”课程存在的问题。其次，要认真探究“大学写作”课程教学改革所进行的探索。最后，对新文科背景下的“大学写作”课程教学改革进行新的理论建构。

关键词：新文科；课程教学改革；大学写作

2019年4月，教育部正式启动“六卓越一拔尖”计划，和传统意义上的教育教学改革不同，这一轮的新文科建设意在“引领学科方向，回应社会关切，坚持问题导向，打破学科壁垒，重点工作则在于新专业或新方向、新模式、新课程、新理论等方面的探索与实践”[1]。面对新文科建设，作为专业基础的课程教学改革，该何去何从，当引起我们的关注。为便于深入探究这个问题，仅以“大学写作”课程为例展开分析。

一、传统意义上的“大学写作”课程教学

“大学写作”作为汉语言文学专业的一门专业核心课程，在不同的高校有不同的称谓，有的称为“写作”，有的称为“基础写作”，有的称为“大学写作”等，而在国家教育部汉语言文学专业认证中就称为“大学写作”。

这门课程在全国大多数本科院校都安排在大学一年级开设，教学课时在64～140不等，一般分两个学期开设，大一上学期主要讲授写作基本理论，大一下学期主要讲授文体写作。

“大学写作”安排在大一开设，对课程的教学效果可能有一定程度的影响，毕竟从应试教育走过来的大一学生，大多习惯过去的填鸭式教学，而面对大学教学模式和教学方法的转变，一时难以适应，往往就是照搬PPT，或者是不知如何做好听课笔记。北京大学卢晓东教授认为，“在整个中小学阶段的语文设置上，我们对语法、字词的正确性方面要求非常高，比如字声要发音很准，写字的笔画不能出错，成语的解释只能有一个固定的答案，但是對写作的要求却并不高”[2]。这是导致部分大学生写作能力差的一个重要原因。另外，部分大一学生因阅读量较小，所以缺少与写作要求相关的语言文字等方面的专业知识储备，这就增加了课程教学的难度。随着写作课程教学的结束，教师对学生的写作指导也基本完结，学生写作能力的提高就主要靠学生自身的努力和个人的修为了。

在传统的“大学写作”课程教学中，授课教师大多注重写作理论和写作技巧的讲授，学生只是被动地接受知识，并按教师的要求完成学习任务，以致传统的写作教学与学生的期待产生一定的距离。之所以出现这种情况，是因为在传统的课堂教学中，注重理论教学，凸显课程的理论性，彰显课程的学术性。况且，从事写作教学的教师大多注重理论研究，重视对写作规律的探讨，而真正从事文学写作、新闻写作及其他应用文体写作的行家里手毕竟是少数。同时，由于在现行的教学评价体系中，“大学写作”因其课程的特殊性没有受到

关注，比如，理论教学可以按照课时来计算工作量，而学生习作的指导和批改难以认定工作量，教师在这方面恰恰要花费大量精力；在科研方面，只有理论研究工作才能体现出教师的科研水平，而文学作品或其他方面的作品无法认定为科研成果，这样必然导致写作教师不愿花费更多的精力在实践教学上。

二、转型期“大学写作”课程教学改革的探索

自1999年高校扩招以来，我国高等教育获得快速发展，高等教育的大众化时代已经到来。随着互联网和自媒体时代的到来，全民写作已经成为可能，也给大学写作课教学带来了新的挑战。为解决传统的“大学写

作”课程教师难教、学生难学的尴尬局面，全面提升汉语言文学专业学生的写作能力，“大学写作”课程也在

不断地进行着教学改革，并且取得了明显成效。

（一）着眼于课程本身的教学改革

在教学主体上，教师和学生的身份与理念在发生改变。在传统的“大学写作”课程教学中，教师是教学主体，是教学工作的主导者，他们负责制定课程大纲，设计教学内容，制定考核标准和考核办法。与此相反，学生是教学过程的被动接受者，他们的写作思维、写作兴趣往往要受到教师的影响与制约。为了改变这一状况，高校写作课教师也在进行不断探索，力求使教学过程成为“教会教师‘学会教学’的过程”[3]。在教学过程中，教师尽可能在有限的时间内压缩理论讲授的课时，增加实践教学的课时，突出案例赏析、课堂研讨及写作训练，重在写作规律的体悟和写作修养的提升，真正把写作教学变成师生互动、激发兴趣、提高写作能力的过程。

在教学方法的改革上，写作课教师突破传统的以理论讲授为主的教学模式，而代之以课堂讲授、名作赏析、小组讨论、习作修改与评析等多种形式相融合的方式进行教学，这样既避免了教师“一言堂”的理论说教，又调动了学生学习的积极性和主动性，活跃了课堂气氛。与此同时，还邀请有专业特长的教师或校外人员开设与写作课有关的专题讲座，如邀请专业作家来校讲授文学写作的经验与体会；邀请新闻记者来校讲授新闻写作的技巧