“金课”建设背景下 教学创新的“四化”实践与探索.docxVIP

“金课”建设背景下教学创新的“四化”实践与探索

摘??要：教学创新是高等教育建设一流课程的必经之路，文章基于“金课”建设背景，坚持“两性一度”原则，提出了“课程主题聚焦化、育德育智互动化、产教融合立体化、创新成果显性化”的“四化”创新思路。并以“旅游营销策划”课程的教学创新为例，围绕“痛点”问题，从学生需求、行业需求、首都需求以及专业发展四个角度出发，对以往课程教学进行了改进与优化，使课程创新效果不断助力学生综合能力提升和未来的职业发展。

关键词：金课；四化；教学创新；旅游营销策划

教育部出台了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出打造“金课”[1]。时任教育部高等教育司司长吴岩将金课归结为“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度[2]。其后，为了进一步提高我国高等教育水平和质量，2019年教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中明确指出，要创新教学内容，注重提高学生的综合能力，充分利用信息化教學手段创新教学模式，加强教学考核提高学习的挑战度[3-4]。因此，教学创新是高等教育建设一流课程的必经之路。

“旅游营销策划”是旅游管理专业的核心课程，该课程的教学目标是让学生掌握运用营销策划理论与方法发现、分析并解决旅游行业实际的策划需求的能力。北京联合大学的“旅游营销策划”课程，在依托国家级一流专业建设点、北京市重点建设一流专业——旅游管理专业建设项目背景下，近年来不断对课程进行持续建设与改进，认真分析与反思教学过程中存在的“痛点”问题，坚持“两性一度”的原则，提出了教学创新的“四化”思路，即课程主题聚焦化、育德育智互动化、产教融合立体化、创新成果显性化，构建了一套“旅游营销策划”课程教学创新模式。

一、传统课程教学“痛点”问题分析与创新思路

（一）传统课程教学“痛点”问题分析

第一，缺乏对行业需求以及学科研究热点的持续关注与回应。社会的快速发展对高等教育水平提出了更高的要求，而传统课堂教学往往以知识传递为主，忽视了对国家宏观政策、行业发展趋势以及区域发展战略的持续高度关注，也忽视了对学科研究热点的追踪与呈现，导致学生难以将所学知识与行业实际建立密切关联，很难充分“学以致用”。

第二，在提升学生综合能力与高阶思维能力方面缺乏有效策略。培养具备高阶能力的人才是目前我国向前发展的重要推动力[5]，而传统课程中往往未能搭建有效的“桥梁”连接传递知识与能力达成，也未能将高阶思维能力引导贯穿教学活动全程直至助力学生职业生涯开启。同时，在培养学生对市场新问题和新现象的综合判断上仍然存在着策略上的不足。

第三，学生难以内化与践行课程思政。课程思政是近年来国家对学校教育提出的新命题，学校课程教育肩负着培养学生“道德”的重任[6]。在金课建设背景下，课程思政也应结合“两性一度”原则进行创新升华，而在传统课堂教学中存在课程思政元素挖掘不成体系且略显生硬等问题，课堂氛围枯燥无味，导致学生在学习之后容易遗忘，不容易内化，更不容易进行实践，从而造成了课程思政未能落到实处。

第四，难以充分兼顾所有学生的学习情况。每个学生都有着不同的专业知识基础和认知视角，而课堂中师生间交流时间有限，教师无法充分兼顾所有学生的个性化学习需求。同时，传统课堂中的教学资源也不够丰富，导致教师无法突破时空障碍，也无法充分利用信息技术，给予学生分类指导和分层指导。这就造成了难以用多元化的教学方法与设计来激发学生的学习内驱力。

（二）创新思路：“四化”

为了解决上述问题，直击传统课程教学“痛点”问题，本文提出了“课程主题聚焦化、育德育智互动化、产教融合立体化、创新成果显性化”的“四化”创新思路。

第一，“课程主题聚焦化”，也就是以精心设计的课程主题为核心和引领，聚焦“行业前沿”，持续关注国家政策导向、经济社会发展、行业发展趋势和学术热点问题，提升课程任务的挑战度与高阶性。第二，“育德育智互动化”，即明确课程方案的知识清单、高阶能力、思政元素，围绕课程主题实现“育德”与“育智”的全程互动与浸入，引领学生将知识、能力和情感不断提升与内化。第三，“产教融合立体化”，即深化与企业的合作，通过合作研究、智力输出、资源共享等为学生提供真题真做、展现企业实景、对接真实客户，全面激发学生的挑战欲、职业使命感和学习内驱力。第四，“创新成果显性化”，即课程团队依据课程工作的流程和业务内容，搭建课程创新成果输出团队，实现输出倒逼输入、团队带动个人、实践内化理论和成果服务社会。

二、“旅游营销策划”课程教学创新措施

“旅游营销策划”课程作为旅游管理专业的核心课程，也是北京联合大学线下一流课程。该课程是市场营销理论与方法在旅游经济活动中的应用与拓展，旨在提高学生对旅游市场营销基本原理的理解和应用的专项能力，承担着培养应用型旅游人才的重任。因此，本文以“旅游营销策划”课程为例