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新农科背景下应用型农业院校实践体系的构建与应用

摘??要：优化新农科实践育人环节，调整新农科实践育人专业架构，提升新农科实践育人建设内涵，是涉农高校农林专业实践育人供给侧改革的重要举措。文章以黑龙江八一农垦大学农学院育人实践为例，从“红色文化、精神引领”“产教融合、协同发展”“共享开放、资源整合”“师生联动、创新发展”四个方面重构新农科农业实践教育体系，以提升涉农高校学生的思政意识、实践意识、学习意识和创新意识，着力打通实践育人“最后一公里”，为新农科涉农高校人才培养提出对策和建议。

关键词：新农科；应用型农业院校；农业人才培养；实践体系

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“中国特色社会主义进入了新时代。”为了适应新时代乡村振兴需要，也为了充分落实习近平总书记所强调的解决好高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题[1]，2019年“安吉共识”“北大仓行动”“北京指南”，用“新农科”赋予了高等农林教育的重要使命，指出要创新培养体系，从学科交叉融合、农科教协同育人、本研贯通培养、学生创新创业和实践能力培养等方面入手，着力培养一批重视“三农”、学习“三农”、服务“三农”的新时代农林创新型、复合型和应用型人才[2]，打造一批农业类区域性实践教学基地和人才培养基地，服务于区域经济和产业发展。2022年8月，教育部组织全国新农科建设中心制定了《新农科人才培养引导性专业指

南》，引导涉农高校深化农林教育供给侧改革，加快布局建设一批具有适应性、引领性的新农科专业，加快培养亟需农林人才，提升服务国家重大战略需求和区域经济社会发展能力。黑龙江八一农垦大学扎根北疆黑土地60余载，为全国及农垦系统培养了一大批农业应用型人才。学校建有12个本科学院，其中农学院现有专兼职教职员工126人，在校本科生1553人、博士和硕士研究生422人，具有寒地作物学博士后科研流动站1个，博士或硕士学位授予权的一级学科3个、专业学位领域2个，其中作物学一级学科为省级重点学科、博士和硕士学位授权点，农学专业为国家一流专业建设点、国家级特色专业、国家综合改革试点专业和省级重点专业，农学、植物保护和农业资源与环境专业为国家卓越农林人才教育培养计划改革试点项目实施专业。学院多年来积极探索复合型、应用型人才培养模式，响应新农科建设目标，积极调整实践教育在人才培养中的融合程度，人才培养模式更加突出应用导向，实现产教深度融合，积极探索改革和创新途径。本文针对应用型农业院校实践体系构建中存在的问题，基于《新农科人才培养引导性专业指南》，提出了从“红色文化、精神引领”“产教融合、协同发展”“共享开放、资源整合”“师生联动、创新发展”四个方面，重构应用型农业院校实践体系，以期为推动新农科背景下应用型地方农业院校实践教育教学体系构建提供参考。

一、新农科农业实践教育体系存在的问题

推进我国农业农村现代化进入新发展阶段，党和国家对农业人才的需求更加强烈，高等农林院校实践育人的理论和现实问题更加紧迫[3]。提升应用型农科人才的综合能力水平是国家农业建设、农村发展和新农科教育改革的重中之重。当前，我国高等农林院校的实践育人模式已经取得了阶段性的改革成效。但是，由于我国农科实践教学要求较高，并且针对性较强，因此农科实践教育体系尚未完全形成。目前，我国农科教育实践还存在思想引领薄弱、实践教育体系不完整、校企合作与农业实践不深入等问题，导致新农科农业实践教育面临着诸多发展困境，农科院校农业类人才培养质量有待提高。

（一）“三农”思想培育有缺失

我国高等农林院校是传承我国优秀农业文化的重要基地，但从现阶段高等农林院校整体的育人体系来看，中国传统农业文化教育存在着较大缺失，这与农林院校的育人体系设置有必然联系，部分农林院校重视专业基础课的传授、专业技能的培训，却忽视了农耕文明教育和专业思想引领教育。

在传统专业课程教学中，授课方式主要以课堂传授为主，在课堂中专业知识文化仅单向传播[4]。同时，对学生“三农”意识的培养不够，学生缺乏专业文化与专业底蕴的支撑，对文化内涵的理解较短浅。现阶段，农业实践育人体系在学生农业思想认知与提升方面缺乏系统性，专业知识框架中缺乏思想引领教育，导致专业思想教育在专业实践实训中融合程度不够深入。我国高等农林院校的实践育人体系仍没有打通思想传导渠道，专业思想辐射范围较小，传导效果难以保证，亟须构建合理、高效的专业思想传导机制。

（二）實践教育体系不完整

当前，我国高等农林院校实践教育体系主要存在目标定位不清晰、学习内容与目标定位不匹配、实践教育体系不完善等问题，实践育人体系中的推动、受动、评价和保障等环节衔接不紧密，在教育实施过程中没有确立农业基础知识和培养学生实践能力的主体地位，新农科下农业实践教育体系仍需进一步完善。

学生方面，部分学生对于专业学习的兴趣不高，或