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系统论下高校思政课实践教学的原则遵循、现实困境及实践理路

摘要：高校思政课实践教学是一个涉及众多子要素的系统性社会活动，是提升育人效能的重要手段，必须遵循整体性、动态性和层次性原则。然而，系统论视角下，高校思政课实践教学在育人主体、育人资源、育人过程方面还存在着非系统性困境。因此，从协同育人主体，打造“大师资”；拓展育人空间，整合“大资源”；衔接育人环节，贯通“大过程”等方面积极探索高校思政课实践教学的实践理路，对提高高校思政课实践教学质量和效果大有裨益。

关键词：系统论；思政课；原则遵循；现实困境；实践理路

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”[1]在党的二十大报告中，习近平总书记指出，整体性推进党和国家各项事业，“必须坚持系统观念”[2]，这为高校思政课改革发展指明了方向。实践教学作为提升高校思政课教学质量和效果的重要抓手，愈发受到重视。本文以系统论为研究视角，通过系统分析高校思政课实践教学的原则遵循，全面梳理高校思政课实践教学面临的现实困境，试图探寻创新高校思政课实践教学的实践理路，以期对提升高校思政课教学效果有所助益。

一、“三大原则”：系统论下高校思政课实践教学的原则遵循

“系统论是全面揭示对象的系统性存在、系统关系及其规律的观点和方法，其基本特征是把事物、过程、现象看作系统的存在。”[3]按照系统论原理审视高校思政课实践教学，系统运行必须遵循整体性、动态性和层次性三大基本原则。

（一）整体性原则

整体性是系统最显著的特征之一。高校思政课实践教学各分支系统和要素的实施运行是整体推进而非单打独斗的。第一，课程培养方案设计具有整体性。高校在制定思政课程培养方案时，要充分考虑学校办学定位、学科专业特色、人才培养目标以及社会对人才的不同需求等各种因素，自觉将实践教学纳入全部思政课程，注重课程实践教学，培养学生知行合一、学以致用的能力。第二，实践教学活动要素具有整体性。实践教学活动是开展思政课实践教学的重要载体，高质量开展实践教学活动，必须将思政课教师、专业课教师、大学生等静态要素和教学手段、目标、环境、场域等动态要素看作一个系统整体。“系统整体之所以具有整体性，只因为它是系统中的要素、部分有机联系的综合，也是系统中多种关系的统一和协调。”[4]第三，实践教学内容具有整体性。“整合高校思想政治理论课各门课程的内容体系，建立统一的实践教学课程内容和要求体系，是实施高校思想政治理论课实践教学的理论和认识基础。”[5]高校思政课六门课程之间的内容是彼此联系、相互贯通的，必须充分挖掘不同课程中的实践教学内容，用系统论和整体论的方法将其进行整合，找到共通性，并将教学内容的共通性外化为类似的实践教学活动，从而建立思政课统一的实践教学内容体系。

（二）动态性原则

高校思政课实践教学各个系统要素不是绝对静止、一成不变的，而是随着实践和时代条件的变化而动态变化的。“系统之所以作为系统，从某种意义上说，就在于构成系统的诸要素之间相互联系和相互作用所形成的运动性。”[6]第一，实践教学主体理念具有动态性。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，完成这一根本任务，要求思政课教师必须不断更新或创新实践育人理念。随着党和国家对应用型、技能型、创新型人才需求的增加以及对思政育人重视程度的提高，广大思政课教师要及时顺应时代变化，不断更新育人理念，积极将“思政小课堂”嵌入“社会大课堂”，使“思政课程”与“课程思政”有机融合，推动思政课实践教学效果显著提升。第二，实践教学对象变化具有动态性。在实践教学实施过程中，“教学客体思想品德行为的运动变化是一个极其复杂的过程，受诸多方面因素作用的交织影响”[7]。因此，思政课教师要留心观察、动态对比教学对象在参与实践教学前后的理论水平、爱国情怀、认知能力、动手能力等，以及不同教学对象之间提升的程度，以此判断实践教学的整体效果，从而及时调整实践教学内容、改进实践教学方式，促进实践教学系统的高质量运行。第三，实践教学素材选取具有动态性。在实践育人过程中，要想达到让学生将理论知识内化于心、外化于行的效果，思政课教师必须立足动态性的社会实事和实践图景，用最新的思政素材解答学生动态性的思想困惑，让学生在涵盖民族盛事、社会大事、民生要事等鲜活素材的思政课实践教学中感悟真理力量、坚定理想信念、担当民族复兴使命。

（三）层次性原则

思政课实践教学作为一个涵盖众多子要素的整体性、复杂性系统工程，其内部各要素之间不是孤立、无序和杂乱的，而是联系、有序和有层次的。层次性意指“系统中各要素由于等级分类不同呈现出立体化状态的性质，是系统结构的内在规律”[8]。思政课实践教学系统结构具有鲜明的层次性。第一，实践