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教育：一种心灵的呵护

卢梭在《爱弥儿》一书中提到：“最好的教育就是无所作为的教育，学生看不到教育的发生，却实实在在影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”的确，教育不是一种强行的改变，而是一种心灵的滋养。作为教育工作者，要时刻钻研心灵沟通的艺术，与学生在思想和知识上产生共鸣，构建起融洽、和谐的师生关系。

一、思想源起

（一）源于自身成长的思考

我出生在农村，小学四年级随父母迁到齐齐哈尔市，我跟不上新学校的学习节奏，一度很自卑。我的班主任对我格外照顾，她看到我在运动会上得了几个项目的冠军后，与我的父母商量让我走文化课兼特长训练这条路，让我得以在喜欢且擅长的体育训练中收获着自信与成长的快乐，最终如愿考入师范学院体育系。亲身的经历让我深深意识到，幼小的心灵被温暖的呵护是多么的重要，因为这种呵护完全可以护佑生命成长。

（二）源于初中生特点的思考

初中阶段正处于成长过渡的关键期，生理及心理的持续变化，叠加独立意识的不断形成，使得初中生普遍存在青春叛逆期，出现自行其是、情绪冲动、言语冲撞等举动。为了解决问题，很多教师从“管”字入手，立规矩、抓纪律。但这种行为约束并不是治本的方法，因为人的所有行为都是心灵感受的外在表现，离开心灵去规范行为，是本末倒置。良好的教育应该是通过心与心的对话，走进其内心世界，建立内心交往并达成心灵认同，从呵护心灵的层面去正确引导其独立意识，排解其焦虑情绪，将抵制性的被动接受转变为悦纳性的自我修正和主动成长，并达到助力思维发展的目的。

（三）源于社会现象的思考

随着人们生存压力、发展压力的增加，导致农村留守儿童心理危机、大学生“空心病”、中小学自杀率上升等一系列问题的出现。这些问题引发了我们的教育思考：教育不再是拥有多少知识与技能，而是人的健康成长，教育首先要帮助人拥有一个丰富、健康、强大的内心世界，让其心灵光亮起来、积极起来。

二、思想内涵

谈到“心灵呵护”首先要明白什么是心灵。《隋书·经籍志》有：“诗者，所以导达心灵，歌咏情志者也”。可见，心灵是指内心的情感与志向。《辞海》将其定义为思想感情等。《现代汉语词典》的定义是：指内心、精神、思想等。我将心灵理解为人的精神世界。人的精神世界不是一成不变的，精神世界的发展丰富就是心灵的成长，这在很大程度上取决于外界的干预，无论是向美、向善还是向恶、向丑，都与教育息息相关。因此，每一颗心灵都存在着对教育呵护的巨大渴望。

（一）教育首先是一种对心灵的呵护

苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”心灵的呵护就是通过触及心灵深处最柔软的部分，关注内心的真实愿望和感受，护佑人内心世界的健康成长；是人确立生命的意义感和存在感的重要支撑，也是解决和规避心理问题的重要路径，更是生命成长的动力源。心灵的呵护包括心灵的平等与尊重、相互的接受与认同、心灵成长的陪伴与护佑。

（二）心灵呵护需要尊重与认可

心灵呵护不是一厢情愿的付出和表象的接受，是基于内心的尊重与认可。“尊重”是人的基本需求之一，意味着平等，更容易触及内心深处，而“认可”能够形成双方更进一步交互心灵的鼓励态势，确立其心灵成长的航标和动力。

（三）心灵呵护需要共情与包容

共情就是能够设身处地理解对方的想法和情感，说出其内心深处的感受，这是人与人之间相互理解的关键。有了共情才会有真正意义的包容，但包容不是纵容，是正视差异并全面接受，既接受对方优点，也接受对方的不足与问题，但会把问题与人分开，一起研究问题产生的原因、存在的条件和破解办法，师生形成解决问题的合力，并转变为成长的力量。

（四）心灵呵护是帮助与自我修正

心灵的呵护强调的是保护和帮助，我们的教育不再是生硬的纠正和强加，而是在学生深刻理解并达成内心认同后，帮助其逐步形成自主发展和主动修正的能力，可视为“亲其师，信其道”基础上的“诚其心，正其意”。心灵呵护本质是帮助学生通过精神世界的成长带动行为的发展，使学生的内心变得富足，形成勇于追求梦想的动力和强烈的自信心，进而实现由内而外的健康成长。

三、实施策略

学校文化具有深刻的道德力量、巨大的感召力量，是师生生命力、凝聚力和创造力的源泉。学校始终紧扣学校核心文化理念，激发精神动力并构建运行体系，凿实“呵护心灵”这个基本点，形成了基于“围绕一个中心、建设二个主体、拓展三个维度”体系架构的实施策略（见图1）。

图1“呵护学生心灵成长”体系架构

（一）围绕一个中心

围绕“呵护学生心灵成长”这个中心。通过不同教育方式和内容，深度触及学生内心思想，关注其内心的真实感受，护佑其精神世界的健康成长，帮助其形成正确的人生观，提升认知水平和思维能力，为终身发展打好生命底色。其核心内容分为三个方面：

1.感知生命，健康成长。

引导学生感知生命意义，关注自身发