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智慧课堂下“三段四环节”单元练习课模式初探

单元练习是对某一单元或某一阶段所学知识的归纳整理、练习巩固，使之条理化、系统化、技能化，从而发展学生解决实际问题的能力。单元练习课是小学数学教学常见的课型，但在实际教学中，许多教师忽视了这一课型，或只要求学生完成练习，或练后讲评共性问题，这样教学学生的主观能动性很难发挥，更谈不上实施个性化教学。智慧课堂环境下的单元练习课，基于动态学习数据分析和“云、台、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，相较传统的单元练习课，更具智能化、个性化和多元化的特点，更利于学生获得梳理知识、建构知识网络的能力，形成主动建构的意识[1]。笔者所在学校基于科大讯飞畅言智慧课堂教学系统开展了“持续推进，分层实施”的“智慧课堂与学科深度融合”主题教研活动，经学科组共同努力构建了“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式，使单元练习课更有深度，更加高效、自主、开放。本文以北师大版四年级下册第二单元《认识三角形和四边形》单元练习课（《练习二》）为例进行探讨。

一、智慧课堂“三段四环节”单元练习课模式解读

基于智慧课堂信息技术平台，“三段四环节”单元练习课教学模式融合“教”与“学”，统整设计教学。“三段”是“课前、课中、课后”组成的课堂教学闭环，具体指课前自主整理、课中内化建构和课后拓展提升。“四环节”主要体现在“课中”这一环，即情境创设、问题导向，师生互动、引导建构，评价反馈、形成体系，进阶练习、整体提升（见图1）。

“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式通过自主学习、内化建构、拓展提升，实现教学信息的交互、共享、开放、协作，从而构成完整的、可持续发展的智慧课堂教学体系，相较传课堂，有着明显优势：

1.归纳梳理完善，勾连形成知识网络

单元练习课教学首要关注的是能否提高学生的素质，能否促进学生的发展。课前学生自主整理并不代表真的理清了知识间的来龙去脉。基于智慧课堂的交互功能，生生、师生、生机多维对话，观点碰撞，教学容量更大，教学更为便捷、高效。如本课“图形的分类”知识点的梳理就体现了以下两个特点。一是学生在两次梳理中体会分类序列的不同。第一次根据“并列分类”将图形分为立体图形和平面图形、直线图形与曲线图形。分类标准相同但选择分类标准的顺序不同，分类结果也不尽相同。第二次四边形分类按“等级分类”厘清四边形、梯形、平行四边形、长方形和正方形之间的“边角”关系。二是学生在“辨析”中理解分类的数学本质，在勾连中体会知识间的联系，完善了知识网络。

2.及时数据反馈，教学评价精准有效

智慧课堂环境下的课堂教学数据的采集与处理、学习过程的评价与反馈、课堂教学互动和课后个性化辅导等均发生了很大变化[2]。“三段四环节”智慧课堂单元练习课更依赖于课堂教学数据反馈，课前推送资源，综合考虑学情为课堂教学做准备。课中根据课堂即时反馈精准判断学生的学习状况，及时调整教与学。课后基于课中学情反馈，推送相应的学习材料，满足学生个性化、多元化的发展需求，促进学生固强补弱，提高学习效果。如在进阶练习二时，你知道什么样的三根小棒能拼成一个三角形吗（见图2）？

学生提交作答后系统自动统计数据，精准反馈练习正确率并生成互动报告。从图中可以看出，学生对第（3）小题错误率较高，教师及时组织学生利用三根等长的小棒动手摆一摆，学生在摆、说中，进一步加深了对三角形三边关系的理解，这样的教学更有利于知识的掌握，也为教师调整教学提供了精准导向。

3.瞻前也要顾后，打通知识的“前世今生”

单元练习课如果仅对当前知识内容进行整理，眼光就会过于狭隘。教学中可通过知识发生发展的脉络，引导学生经历知识形成过程，知道所学知识的起点，了解知识未来发展的方向，为学习留下想象创造的空间。如在梳理平面图形时，课中学生先根据直线图形和曲线图形分，再根据边数分。课后拓展小游戏“长方形我会变”，在操作中感知图形的变化，并思考在今后的学习中还会从哪些方面研究这些图形，为后续学习平面图形的面积作铺垫。比较两幅知识结构图，能激起学生的认知冲突，激发学生进一步探究的欲望（见图3）。

二、“三段四环节”智慧课堂单元练习课模式教学策略

1.课前阶段——以学情分析为核心

首先，智慧课堂基于大数据生成的可视化学情报告，能精确地掌握学情信息，为教师进行教学目标预设、重难点处理等提供科学、精准的数据支撑，利于拟定合理的教学设计方案。其次，多端丰富的备课资源可供选择。最后，学生课前学习教师推送的学习材料，自主完成学习任务，记录学习过程中遇到的问题，借助云平台进行课外交流，实现师生、生生跨时空沟通。如在本课中，学生课前以自己喜欢的方式梳理本单元的知识点，还可借助iPad围绕问题展开讨论。

2.课中阶段——以课堂互动为关键

在课中阶段，传统课堂教学就是师讲生