小学语文课程与教学论：语文教学设计PPT教学课件.pptx

;（一）树立“三维”理念，让目标设计更全面

《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中指出:“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”

在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合。”因此，语文教学目标的设计应从“三维目标”出发。

教育部在其颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出高中语文学科的“核心素养”，其要素是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。;（二）明确陈述主体，让目标设计更科学

“教学目标”陈述的主体是学生。因此，在制定教学目标时，不可用“指导”“培养”“教育”等词来陈述，也不能用“使学生了解……;使学生掌握……；让学生知道……;使学生认识……”等句式来表述，因为这些表述方法都直接指向教师“教”的行为，而不是学生“学”的行为。

众所周知，在新课程理念下，一堂课的教学目标是否达成，最终要看学生“学会了什么”“掌握了什么”“得到了什么”，而不是教师“做”了什么。教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的预设相应的变化，才算真正完成教学任务。;（三）规范行为动词，让目标设计更明确

教学目标的制定，必须能让教者准确把握“教什么”和“怎样教”，让学生明确“学什么”和“如何学”。

要做到这一点，就应该在行为动词的使用上做文章。特别是在“知识与能力、过程与方法”这二维目标的表述上，行为动词应该具体、可操作、可检测，避免笼统、模糊和含混不清。“理解”“领会”“了解”“认识”“掌握”“体会”“感知”等这一类行为动词就显得含混不清，无法具体落实和监控。

而“说出、读出、背诵、找出、写出”以及“说一说、画一画、写一写、读一读”等词就很具体明确。;（四）整体走向局部，让目标设计更有效

1.研读新课标，架构整体目标

2.研读主题文本，架构单元目标

3.细读教学“例子”，架构课时目标

4.深入分析学情，调整完善目标体系;（一）向心性

语文教学的内容设计应当凸显“向心性”，“心”即目标。教学目标是教学活动的核心和灵魂。

教师在设计教学内容时，必须做到“心中有目标”。语文教材是最重要的课程资源，而语文教材的主体则是文本，是一篇篇的课文。要使教学内容的设计充分体现“向心性”，重要工作就是借助“厚薄法”研读文本内容。先将文本“读厚”，此谓“钻研”“解读”或者“煮读”，目的是将抽象的文本语言形象化、具体化、细致化，力求达成“透过现象看本质,力透纸背见精神”；然后，再将文本“读薄”,“读薄”的过程实际上就是合理取舍。;（二）基础性

重视“语文基础知识教学”和“基本能力训练”始终是提高语文教学质量，促进学生语文素养提升的关键所在。小学阶段语文教学的目标应定位、着眼于打好语文基础，让学生掌握最基本的语文知识，学会最基本的语言运用，而不应当脱离学生实际，随意拔高要求。

在教学内容的设计上，教师一定要从儿童身心发展这一实际出发，贴近儿童的生活、经历、感受，想儿童所想，感儿童所感，合理降低难点，在“识字写字、阅读、口语交际”等方面下功夫，在“培养学生听、说、读、写、书”上做文章，着力落实“双基”。;（三）生成性

教学内容是可以而且必须预设的，但是，在实际教学过程中，是会发生变化的。变化的原因大致有三：一是学生对文本内容的多元理解。二是教师对学情估计不准确,导致教学内容不能按照预设进行,这就需要教师做出及时的调整。三是课堂教学现场发生意外情况。

在实际教学过程中，教学目标会随着学生的实际情绪反应、接受状态、学习水平等学情及时调整，因此，教学内容也应随之调整。

一个有经验的教师，在板块式精心设计教学内容的同时，又会为课堂教学的即时生成留有余地，以便在实际操作时，顾及“意外因素”，整合“即时资源”，调整和重组教学内容。;（四）开放性

教学内容并不完全等同于教材内容。教学内容是基于教材的，但更是教材及各种教学资源的补充完善、拓展延伸以及统筹整合。

在教学内容的设计和实施中，教师必须摒弃过去那种“照顾课文全部，逐字、逐词、逐句、逐段讲解，一味‘告诉’学生”的做法，大胆取舍，切实把课文当作“例子”，旁征博引，举一反三。

课堂教学时间是个不变的常量，大胆、合理地“舍”，才能为有效地“拓展”和“补充”创设机会，才能为“适度引进名家名篇、科普读物、影视作品、音画素材等作为教学内容”奠定基础；才能打破单一的课本教学，将语文学习融入社会背景，使学生在亲身体验中学语文；才能最终全面提升学生的语文素养。;（一）整体领先，细节优化

1.文章主旨提炼的准确新颖

2.语言教学点确定的准确适切

3.“言意并举”与“情理交融”;（二）感知在先，理解在后

感知是指客