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育人功能视域下的小学书法教育实践研究

书法作为中华民族独特的艺术形式，受到古今中外书法家的推崇。机缘巧合，我成为了一名书法爱好者。在继承和发扬中华优秀传统文化的大背景下，我很荣幸地成为了一名书法教育工作者，并在不断的历练中逐渐成长起来。

兴趣——缘于写字比赛

小学二年级的时候，我在全校写字比赛中获得了第二名的成绩，当时喜不自禁。其实，在80年代的偏远乡村，根本没有教师教写字，只是写得比较工整罢了，但我却从此对写字有了兴趣。我的初中语文教师写字非常飘逸洒脱，课下我总喜欢临摹几笔，虽然早已忘了当初自己字体的模样，但喜欢临摹教师和同学的字，成了我最深的记忆。我常想，如果那时有个教师指导我们写字，凭我对练字的一腔热忱，我的书法水平应该是不错的。

上了中师以后，在笔酣墨饱、书香四溢的氛围里，我开始了漫长的学书之路。说其漫长，并不是说30年来一直不间断地练习书法，而是练练停停。中间20多年的班主任生涯，虽教学生写字，但很少拿起笔来练字。没能持之以恒地练字，现在想来多少有些遗憾，但庆幸的是我没有放弃。中师并没有专业的书法课程，也缺乏专业的教师指导，主要以技能练习为主，缺少系统的学习和理论的支撑，这也是我后来书法教学碎片化、书法育人功能缺失的一个原因。

成长——基于教学实践

作为一名语文教师，因为有着书法方面的特长，所以我一直比较重视写字教学。我把自己练字的经验运用到写字教学中，学生的字一届比一届好起来。2000年前后，我的写字课多次在县、市级教学竞赛中获奖；2006年，我参加了省级教学研讨课，所讲的写字课获得了特等奖。扎实的书写功底让我赢得了在场评委们的掌声，我也因此更加重视写字教学。但蓦然回首，那段时间的写字教学实属盲人摸象，闭门造车，毫无章法可言。自己的字尚且幼稚，又没读过书法理论书籍，对最基本的书写技法都只是一知半解，又何谈培养学生的书法素养呢？

后来，我有机会成为了一名专职书法教师，学校也陆续成立了软、硬笔书法社团，这为我的继续成长提供了良好契机。于是，在已有写字教学经验的基础上，我不断摸索，想找到一种更便捷的教学方法，让书法学习变得轻松愉悦。可真正落实到实践中，又谈何容易？我从提高自身的书写技能开始，利用课余时间练习各种碑帖，揣摩其技法，丰富自己的练字体验，总结自己的练字心得。再通过教学实践，观察学生练字过程中遇到的常见困难，寻找解决策略。在摸索中我总结出了观察的方法：先从整体观察，把握字形；再从局部观察每一笔的长短、角度、位置、轻重等；充分利用田字格或米字格找准笔画之间、部件之间的位置关系……有了这样的“脚手架”，学生在观察每个汉字时，都有法可依。经过长期练习，学生的观察能力和书写能力都得到了有效提升。

只要功夫深，铁杵磨成针。我在培养学生书写技能方面持续下功夫，适时融入一些书法家的故事和汉字起源的知识。尤其是针对社团里的书法特长生，定期为他们更换书法名家的字帖，让他们从不同的书法家身上学到不同风格的字体，最后，形成具有自身特点的字体。这一尝试也取得了成功，很多学生脱颖而出，在各种书法比赛中获奖。随着理论知识的丰富与视野的开拓，我意识到书法在育人方面还有更多价值有待挖掘。

专业——来自高校引领

自从参加了教育部“新时代中小学名师名校长培养计划”活动以来，我对书法教育有了全新的认识。西南大学的导师对我们进行了系统、全面的专业引领。通过导师们的引领，迅速打开了我们的眼界，打通了教育理论与教学实践之间的壁垒。

（一）书海畅游，启智生慧

导师们为我们推荐了许多优秀阅读书目，如董小玉教授推荐的《灵性的飞鸟：创作主体与切除术建构》《文艺理论与批评》，陈振濂老师推荐的《书法教育学》《书法美学》，陈克老师和白智宏老师推荐的《教师书写技能训练》《美学散步》……读的书越多，越感到自己知识的匮乏，也越能发现更多的好书。通过阅读，我对书法及书法教育有了更系统的认识。从书法的书具书材到题跋印章，从基本技法到不同书体，从作品欣赏到书法创作，从书法美育到辩证哲学，从书法文化到传统文化……也逐渐懂得书法教育涉及书法学、教育学、逻辑学、心理学、认识论、方法论……读书让人明理，读书使人生智。站在理论的高度，才能科学地审视自己的教学，做出理性地判断。做一名终身学习者是不断完善教育教学实践的唯一法宝。

（二）深研熟思，精准定位

在大力提倡继承和弘扬中华优秀传统文化的背景下，书法及书法教育日益兴起。教育部下发了一系列关于书法教育的文件，其中最有分量的是《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》在宏观上明晰了中小学书法教育的理念、内容、目标、途径，为中小学书法教育的实施指明了方向，同时指出：“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法”“适度融入书法审美和书法文化教育”。《纲要》将书法教育课程化，突出了书写技能、审美感知和文