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新高考视域下高中数学探究式教学探索

摘要：探究式教学一般从问题出发，引导学生经过思考、发现、假设，进而解决问题。在探究式教学过程中，学生主动参与学习活动，不断拓展延伸已有知识，从容应对新高考试题注重探究问题内涵与外延这一挑战。在高中数学教学中开展探究式教学，教师需创设适合的情境引出新知，让学生自主设计、探究、解决问题，在合作学习中帮助学生深化对新知的理解，通过拓展练习检验学生的学习成效。

关键词：新高考；高中数学；探究式教学

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确了高中数学教学需注重学生的社会适应力、挑战应对能力、未来发展空间的教学育人目标设计。而上述目标的实现，需要依托持续推进高中数学教学改革，设计更科学、普适的科学育人路径。借由全面推行高考综合改革（以下简称新高考）的契机，广西持续深化高中教育改革，促进学生全面发展、个性化发展，高中数学探究式教学也应时而起，受到许多数学教师的欢迎。探究式教学即以学生为本，围绕课程任务，从自主、合作、探究等多个方面开展教学。此过程以学生已有知识架构为基础，以教学内容为依据，设计探究目标、探究内容等任务，帮助学生更好地开展多样化探究学习任务，发展学生的数学学科核心素养。

一、新高考视域下高中探究式教学思想认知

（一）探究式教学的内涵

新高考的数学试题呈现出基于情境、追求本源、覆盖面广等特点，注重问题内涵与外延的探究，注重与其他学科的关联，考查学生概括归纳、分析判断、推理论证等能力。而探究式教学就是教师从“问题”出发，引导学生经过思考、发现、假设，进而解决问题的过程。在此过程中，学生具备一定的知识结构，能够围绕教师提出的疑问进行独立思考和探究，并获取有意义、科学的结论。可见，探究式教学的核心就是“探究”，学习的主体是学生，课堂教学的重点在于让学生通过讨论、合作、实验等方式进行探究。学生在问题的引领下拓展延伸已有知识，深刻认识到完整的知识体系是由很多零散的知识点慢慢积累起来的，并且深入到数学探究中，深刻体验探索的乐趣与数学的魅力，增强学习兴趣与信心，从而培养数学学科核心素养。

（二）探究式教学与传授式教学的比较

在高中数学教学中，探究式教学与传统的传授式教学有很大的区别（如下页图1所示），通过对比可以直观发现，探究式教学更多强调从学生的角度出发，引导其对课程知识追根溯源，教师起辅助、引导作用；传统的传授式教学方式重在教师的“教”，学生以被动的方式接受知识。而新高考试题通过让学生在解题过程中经历从生动直观到抽象概括、再到发散探究、最终回归本质的思维全过程，能有效区分不同层次的学生，体现了“能力为重”的考查理念，要求教师修正传统教学方式中不适合学生学习的因素，倡导凸显学生的自主、思考、探索等，体现学生的主体性，让学生主动参与教学过程，主导教学活动，做课堂的主人。

通过比较不难看出，探究式教学更适合新高考实施下的数学教学。为充分凸显探究式教学的价值，教师要在充分理解《中国高考评价体系》“一核”含义的基础上，帮助学生理解知识内涵，锻炼思维能力，提升创新素养；教师也要因材施教，尊重学生的差异性，关注学生的学习过程，确保每名学生都能得到发展；教师还要积极引导学生在主动建构经验的过程中学会经验积累。

二、“四步走”设计高中数学探究式教学

（一）创设情境，导入新知

情境创设指通过多种手段还原问题场景，让学生置身其中，结合所学知识思考场景中具体问题的解决方法，以强化学生的知识迁移应用能力与数学思维能力。基于情境创设开展探究式教学需注意两个条件：一是情境中的问题应能与学生已有知识框架相结合，使学生能够准确地分析问题；二是探究问题难易要适中，基于高中数学教学实际，引导学生求解递进问题。

例如，在教学“指数函数”时教师可创设问题情境“随着近些年我国居民生活水平提升，旅游成为更多家庭青睐的休闲方式，各景区的经营政策也随旅游市场不断调整。A、B两景点采用了不同的经营方式，A景点增加了门票费用，B景点则取消门票费用”，之后教师发问：“观察A、B两景点的游客数量变化，你能否用代数解释A、B两景点游客的线性增长状况？”此类问题以情境导入，能够激发学生的自主学习动机，引出指数函数的一般模式，为导出指数函数概念做好铺垫。

（二）启发思考，发现新知

在创设情境的基础上，教师还要注重引导学生思考。例如引导学生解决上文提到的与A、B两景点游客情况相关的问题时，教师通过向学生展示A、B两景点在2018年到2022年的游客变化情况，设计四个问题构成问题链。问题1：通过什么方法能使表格中的数据更加直观？问题2：运用你自己的方法，能直观地发现A、B两景点的人数变化吗？问题3：你能否通过其他方式发现B景点每年游客数量的变化规律？问题4：游客增加量为常数就呈现“线性增长”，增长率为常数则呈现“指数增长”，假