2024-2025学年小学科学湘科版（2017）三年级上册教学设计合集.docx

2024-2025学年小学科学湘科版（2017）三年级上册教学设计合集

目录

一、第一单元空气的研究

1.11空气占据空间吗

1.22空气有质量吗

1.33空气怎样流动

1.4单元复习与测试

二、第二单元各种各样的动物

2.11昆虫

2.22鱼

2.33鸟

2.44哺乳动物

2.55珍稀动物

2.6单元复习与测试

三、第三单元土壤

3.11采集土壤

3.22土壤的成分

3.33土壤的种类

3.44土壤的保护

3.5单元复习与测试

四、第四单元固体、液体和气体

4.11它们有确定的形状吗

4.22它们确定的体积吗

4.33它们有确定的质量吗

4.4单元复习与测试

五、第五单元热胀冷缩

5.11知冷知热

5.22液体的热胀冷缩

5.33气体的热胀冷缩

5.44固体的热胀冷缩

5.5单元复习与测试

六、第六单元学蔡伦造纸

6.11蔡伦造纸的历史

6.22我们来造纸

6.3单元复习与测试

第一单元空气的研究1空气占据空间吗

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

设计意图

本节课以“空气占据空间吗”为主题，旨在引导学生通过观察、实验等方式，认识空气的性质，培养学生的科学探究能力和实践操作能力。通过本节课的学习，学生能够了解空气的存在和占据空间的特点，为后续学习气体的性质奠定基础。同时，通过实验操作，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养。

核心素养目标

1.科学探究：培养学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据、得出结论的能力，通过亲身体验和合作学习，提高科学探究的实践能力。

2.科学思维：引导学生运用观察、比较、分类、归纳等方法，形成对空气占据空间这一科学现象的认识，培养逻辑思维和批判性思维。

3.科学态度与责任：激发学生对科学现象的好奇心，培养学生的科学兴趣，树立尊重事实、勇于探索的科学精神，树立环保意识，关注空气质量和环境保护。

4.人与自然：引导学生认识到空气与人类生活的密切关系，培养学生关爱自然、珍惜资源的情感，树立人与自然和谐共生的理念。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

三年级学生对空气的基本概念有一定了解，知道空气是无色无味的气体，存在于周围环境中。但他们对空气占据空间这一性质的认识较为模糊，可能仅停留在生活经验层面，如知道空气可以流动、充满空间等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对新鲜事物充满好奇心，对实验活动尤其感兴趣。他们具备一定的观察能力和初步的动手操作能力，但科学探究能力尚处于初步阶段。学习风格方面，学生既有独立思考的个体，也有喜欢合作学习的群体。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

（1）对空气占据空间这一抽象概念理解困难，难以将抽象概念与生活经验相结合。

（2）实验操作过程中，学生可能因操作不当导致实验结果不准确，影响实验效果。

（3）在分析实验数据时，学生可能对数据解读不够准确，导致结论不全面或不准确。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《小学科学湘科版（2017）》三年级上册第一单元的相关内容。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的空气图片、图表、空气流动动画等多媒体资源，以帮助学生直观理解。

3.实验器材：准备气球、透明容器、水、小塑料瓶等实验器材，确保实验的顺利进行和安全性。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排实验操作台，保证学生在实验过程中的空间和秩序。

教学流程

1.导入新课（用时5分钟）

详细内容：

教师通过提问：“同学们，你们知道空气是什么吗？空气有什么特点？”引导学生回顾已知的空气知识。接着，教师出示一个充满气体的气球，提问：“这个气球里面装的是什么？你们觉得气球里的空气会占据空间吗？”通过提问激发学生的好奇心，引出本节课的主题“空气占据空间吗”。

2.新课讲授（用时10分钟）

详细内容：

（1）教师展示空气占据空间的实验：将气球放入水中，观察气球体积变化。引导学生观察实验现象，并提问：“你们认为气球体积的变化说明了什么？”

（2）教师通过多媒体展示空气流动的动画，解释空气占据空间的原因，帮助学生理解空气的性质。

3.实践活动（用时15分钟）

详细内容：

（1）分组实验：将学生分成小组，每组提供气球、透明容器、水等实验器材。要求学生将气球放入水中，观察并记录气球体积的变化，以及水面的变化。

（2）讨论实验结果：每组学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象，得出空气占据空间的结论。

（3）拓展实验：教师提出问题：“如果我们将气球放在不同的容器中，会发生什么现象？”鼓励学生进行拓展实验，进一步探究空气占据空间的特点。

4.学生小组讨论