2024年高中语文 第5课 杜甫诗三首说课稿2 新人教版必修3.docxVIP

2024年高中语文第5课杜甫诗三首说课稿2新人教版必修3

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

本节课为2024年高中语文新人教版必修3第5课，内容为杜甫诗三首，包括《登高》、《春望》和《闻官军收河南河北》。杜甫作为唐代著名的现实主义诗人，其诗作具有很高的文学价值和历史意义。本节课旨在通过学习杜甫的诗歌，让学生了解其生平背景、诗歌风格及其在我国古代文学史上的地位。同时，通过对诗歌的鉴赏和分析，培养学生的文学素养和审美能力。本课内容与课本紧密关联，符合高中阶段的教学实际和知识深度。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析杜甫诗歌的语言特色，提高学生鉴赏文学作品的能力，增强语言表达与运用水平。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解杜甫诗歌的内涵，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：让学生了解杜甫诗歌在唐代文学史上的地位，传承我国优秀传统文化，增强民族自豪感。

4.审美鉴赏与创造：通过欣赏杜甫诗歌的艺术美，培养学生的审美情趣和创造力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在初中阶段已经学习过一些古诗的基本知识和鉴赏方法，对诗歌的韵律、意象、情感表达等有了一定的了解。同时，对杜甫的部分诗作也有过接触，对杜甫的生平和诗歌风格有所认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中阶段的学生对文学作品的兴趣逐渐增强，他们具备一定的独立思考和分析能力，能够对文学作品进行初步的解读和评价。学生在学习过程中，可能偏好通过讨论、探究的方式深入学习，喜欢结合历史文化背景来理解诗歌。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在鉴赏杜甫诗歌时，可能会对一些生僻的词汇和典故感到困惑，难以准确把握诗歌的深层含义。此外，对于杜甫诗歌中的现实主义精神和社会背景的理解，学生可能需要更多的时间和引导来消化和吸收。同时，如何将个人的情感体验与诗歌的情感表达相结合，也是学生可能面临的挑战。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过讲解杜甫诗歌的创作背景、艺术特色，引导学生理解诗歌内涵。

2.讨论法：组织学生分组讨论，共同分析诗歌中的意象、情感，激发学生的思维活力。

3.案例分析法：通过分析具体的诗歌片段，让学生感受杜甫的诗歌魅力，提高鉴赏能力。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示诗歌原文、注释及背景资料，增强直观性。

2.网络资源：利用互联网资源，播放杜甫诗歌朗诵视频，提高学生的学习兴趣。

3.教学软件：运用教学软件进行诗歌鉴赏练习，巩固所学知识，提高教学效果。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布预习资料，包括杜甫诗歌原文、背景资料及预习指南。

-设计预习问题：设计问题如“《登高》中的‘无边落木萧萧下’是如何表现诗人情感的？”

-监控预习进度：通过平台统计功能，跟踪学生预习情况，确保每个学生都参与预习。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读诗歌，理解诗歌的基本内容。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，形成自己的见解。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探索，培养独立思考能力。

-信息技术手段：利用在线平台，提高预习效率。

-作用与目的：为课堂深入学习杜甫诗歌做好铺垫，提高学习效果。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述杜甫的生平故事，引出本课主题。

-讲解知识点：分析杜甫诗歌的艺术特色，如用词精炼、情感深沉。

-组织课堂活动：分组讨论《春望》中的意象如何传达诗人的忧国忧民之情。

-解答疑问：对学生在讨论中提出的问题给予解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并思考诗歌的深层含义。

-参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的观点。

-提问与讨论：学生提出自己的疑问，与同学和老师交流。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解诗歌的艺术特色，帮助学生理解重点。

-实践活动法：通过讨论活动，让学生在实践中学习。

-合作学习法：培养团队合作和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生掌握鉴赏诗歌的方法，理解诗歌的情感内涵。

-通过实践活动，提升学生的分析问题和表达观点的能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置以杜甫诗歌为主题的写作或分析作业。

-提供拓展资源：提供杜甫诗歌研究的网站和书籍，供学生深入学习。

-反馈作业情况：批改作业并提供针对性的反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成作业，巩固课堂所学知识。

-拓展学习：学生利用拓展资源进行自学，拓宽知识面。

-反思总结：学生总结学习收获，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

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