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职教高考背景下中职专业课程混合式教学的实践

摘要：电子技术基础与技能课程存在教学方法较为陈旧、教学内容偏重理论、教学资源比较匮乏和评价方式比较单一等问题，为此应实施混合式教学，通过利用网络教学平台丰富教学资源、优化教學设计、科学施教提升教学效率和细化评价细则等措施，从而提高教学质量，实现育人目标。

关键词：职教高考；电子技术基础与技能课程；混合式教学；教学改革

2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》规定，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。这在法律层面确保了职教高考和普通高考一样，都是我国高等院校招生考试的重要形式，说明我国职业教育改革迈进了新的阶段。根据国务院2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》，职教高考采取“文化素质+职业技能”的招生考试办法。在“文化素质+职业技能”模式中，语文、数学、英语等三个学科是文化素质考试的内容，职业技能则以2—3门专业基础课为主体进行综合测试，而相较于普通高考侧重于理论知识考查，职教高考则更加注重考查考生的职业技能和职业素养［1］。

电子技术基础与技能课程是中职电子信息大类专业的基础核心课程，在职教高考背景下该课程教学普遍存在学生基础水平参差不齐、教学方法待改革等难点问题。为了提高专业课程教学质量，促进学生专业能力的全面发展，提高专业学生参加职教高考的通过率，笔者近年来开展了电子技术基础与技能课程混合式教学的实践。将信息技术运用到电子技术基础与技能课程教学中，能够有效促进传统教育的改革，提升教学质量，对中职学校人才培养具有重大意义［2］。通过实践，笔者发现在电子技术基础与技能课程中开展混合式教学，让课程学习延伸到课堂教学前后，将枯燥的理论知识学习融入真实的技能操作训练中，有利于实现理实一体化教学，能够充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，从而不断提高学生的专业能力和专业水平，提高专业课程教学质量。

一、电子技术基础与技能课程教学存在的问题

为了更好地推进教学改革工作，笔者通过对北部湾职业技术学校（以下简称我校）电子信息大类专业部分教师和学生进行访谈发现，目前我校电子技术基础与技能课程教学还存在教学方法、教学内容、教学资源、教学评价等方面的问题。这些问题的存在导致我校电子技术基础与技能课程教学质量相对较低，学生的实践能力和创新精神不足，通过职教高考实现升学的能力偏弱，因此电子信息类专业学生的升学率还有待提高。

（一）教学方法较为陈旧，学生学习兴趣不高

目前，我校电子技术基础与技能课程主要采取传统的讲授式教学方法，致使学生的学习积极性不高。具体而言，在日常教学中，教师多采用多媒体课件进行知识点的讲解，而学生被动地听课、做笔记、做练习。这种课堂教学形式存在较大局限性，教学效果的好坏与学生理解能力的高低密切相关。对基础本来就相对较差的中职生而言，机械式的讲解无法激发学生的学习热情，很难让学生在课堂教学中全程保持专注，导致学生的学习兴趣不高。在访谈过程中，我校约有一半的教师表示没有找到更好的教学方法以开展更有效的专业课程教学；约有三分之二的学生表示电子技术基础与技能课程教学比较乏味。

（二）内容偏重理论，理论与实践脱节

我校电子技术基础与技能课程教学内容偏重于理论知识，而忽视实践操作，导致理论与实践脱节的问题比较严重。在访谈过程中，约有八成的教师表示课程教学内容理论化比较严重，中职生学习难度较大；而绝大多数的学生表示电子技术基础与技能课程教学与实践脱离，难以学到真正的技术。电子技术基础与技能课程是一门理论联系实践、理论指导实践的课程，学生不仅要掌握基本的电路及其物理量、基本电路分析方法，还要掌握电子元器件识别与检测、万用表的使用、电路板的安装与维修技术等。然而，目前我校电子信息大类专业教师多采用传统的教学方式，即先在教室上理论课，然后到实训室进行技能训练，存在理论课内容多、时间长而实训课项目少、时间短等问题，容易出现教学内容偏重理论学习、理论对实践指导性不强的情况。

（三）教学资源比较匮乏，教师培训相对滞后

电子技术基础与技能课程教学资源相对匮乏，教师培训比较滞后，是阻碍我校该课程教学质量提高的一个重要因素。电子技术应用专业是我校的传统专业，设有8个技能实训室，但设备设施多为2010年以前规划采购，现在已经比较陈旧、落后，难以适应新技术的学习需求。近年来，我校发展的侧重点在于新兴特色专业，传统专业逐渐被弱化、边缘化，对传统专业的投入自然就减少，导致传统专业逐渐与时代发展脱节。同时，一线专业教师接受系统培训的机会较少，教育教学观念更新不及时，而且信息技术应用能力较低，导致课堂效率比较低，课程教学难以适应职教高考的选拔需求。

（四）评价方式比较单一，缺乏过程性评价

过去，我校电子技术基础与技能课程采取的评价方式比较单一，主要是通过期末考试结果评价教学质量，无法全面评估学生的学习效果