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18棉花姑娘(第二课时)
一、教材分析
本课是一篇童话。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别消灭不同种类害虫的科学常识。全文寓生物常识于形象的故事之中,既有教育性,又富有童趣,深受学生喜爱。
课文采用对话形式推进故事发展。第二、三、四自然段中对话内容口语化,句式不断复现,棉花姑娘的话采用相同句式:“请你帮我捉害虫吧!”这是祈使句;燕子啄木鸟、青蛙的回答都运用了“…只会?…还是?”的句式。读出祈使句的语气读好多个角色之间的对话是本单元教学重点之一,也是本课教学重点。教师可运用生动叙述、引导观察插图、感受唤起等教学策略让学生深人体会棉花姑娘的急切之情,再指导学生尝试读出祈使向请求、盼望的语气。燕子、啄木鸟、青蛙的回答是长句子,要读通、读懂、读好比较困难,需要帮扶。
教师应引导学生先读好停顿,读懂长句子,在此基础上感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”,最后读出“无能为力”“爱莫能助”的语气。
二、学情分析
对于一年级的学生而言,积累的识字量是有限的,学到识字、写字和阅读的方法也不多,思维方式以直观、形象为主。因此在教学过程中应注意对课堂的有效调控,借助实物和直观影像等趣味活动,调动学生的学习积极性,完成教学目标。
三、教学目标
1、通过偏旁记字、随文识字、图宇比较、多音字辨析等方法认识“棉”“娘”“治”“燕”等13个生字大字头1个偏旁,会用正确的笔顺写“医”“病”
2、通过自由读、同桌读等形式反复接触文本,能正确、流利地朗读课文;借助情境创设和礼貌用语,读出祈使句请求的语气;通过读通长句子、寻找句子的异同等有感情地读好对话。
3、逐步养成带着问题边读边思考的阅读习惯,能读懂课文内容,了解不同动物消灭害虫的不同本领,体会动物之间美好的友谊,激发探素科学常识的头趣。
四、教学重点:
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁;会写“病、医、干”3个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
五、教学难点:
读出文中祈使句请求的语气。
教学过程
一、谜语导入,激发兴趣
出示谜面,猜一猜谜底
叫花不是花,
开得白花花,
用手摘下来,
朵朵能纺纱。
(谜底:棉花)
你猜对了吗?根据生活经验猜出它是棉花的,真棒!
师:瞧,这是我们昨天认识的新朋友——“棉花姑娘”,跟老师一起书写课题。
师:让我们亲切地喊出它的名字——
生:棉花姑娘。
过渡:今天这节课我们继续走进课文,请同学们打开书102页,自由轻声地读读课文,注意把字音读准,句子读通。
二、巩固生字词,整体感知课文
出示生字词,学生开火车朗读。
过渡:读完的孩子用坐姿告诉老师,同学们读得很认真,我们来复习一下上节课所学的生字词。火车竖着开
师:读得很准确
师:你能用上这些词语,再结合课文插图,简单说说故事的大概内容吗?
指名说:棉花姑娘生病了,请(????)、(????)和(????)帮她治病,最后(?????)治好了她的病。
过渡:棉花姑娘请了这么多医生来帮忙,她究竟是生了什么病呀?
(预设:第1自然段)出示图片
借助插图,学习第一自然段
1.认识蚜虫。
生:棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
师:你知道蚜虫是什么样子的吗?
师:(出示蚜虫图)读文字介绍蚜虫。
师:这是一些怎样的蚜虫?
生:讨厌的蚜虫、可怕的蚜虫、可恶的蚜虫……
师:是啊,这些蚜虫太可恶了,请你读读这句话。
2.体会棉花姑娘的“盼望”
(出示棉花姑娘被咬图片)这么可恶的蚜虫,看,棉花姑娘被蚜虫咬得浑身是伤,多难受啊,此时的棉花姑娘最想说什么?
生:谁来救救我啊!
生:来给我治病啊,我好想快点好起来啊!
生:医生救救我吧!
师:棉花姑娘就是这么想的,你们说出了她内心的盼望。
师:蚜虫越来越多了,棉花姑娘浑身是伤,它多么盼望——
师:蚜虫越来越多了,棉花姑娘浑身是伤,疼痛难忍,它多么盼望——
四、创设情境,读好对话
它盼啊盼,盼来了谁呀?出示图片(燕子……)
1.读好燕子与棉花姑娘的对话。
师:燕子来了,棉花姑娘说?
(指名朗读后追问:你为什么这样读?)
生:我从“请”字,觉得她很有礼貌。
师:老师也感受到了,请你也有礼貌地读一读。
师:谁跟他读的不一样?你为什么这样读?
生:棉花姑娘生病了,心情很着急,要读出着急的语气。
师:多着急啊,我们也这样来读读。(齐读:请你帮我捉害虫吧!)
师:这个同学读的时候还带上了动作和表情,咱们像他一样读,再来读读。(齐读:请你帮我捉害虫吧!)
导语:棉花姑娘多么急切地想治好病呀!那燕子是怎么回答的?
生读
师:燕子不愿意帮忙吗?
生:燕子很想帮助她,但它只会捉空中飞的害虫。
师:是呀,燕子只会捉空中飞的害虫,它实在是无能为力呀。
师:把这种无奈的感觉读出来。(指名两位)
导语:我们都体会燕子和棉花姑娘的心情
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