新课程理念下成功课堂的几点思考与理解 论文.docx

新课程理念下成功课堂的几点思考与理解

摘要：新课改的背景下，素质教育实施的呼吁如雨后春笋般欣欣向荣，大多教育工作者一直在摸索研究什么样的课堂才符合课改新理念的成功课堂？笔者结合多年来物理学科教学实践及名师的成功课堂感悟启发，发现成功的课堂不仅有教师巧妙的“会导”，还有学生主动“会演”的双边互动的特点，更是情感融入生命气息，生活趣味与物理同在，自主学习与活动探究舞台共享的艺术课堂。

关键词：新课程理念物理教学成功课堂理解

引言：从教多年来，聆听不少优秀教师及名师的课，其中有不同学科的优质课，示范课，公开教研课，更有各类比赛活动同学科的同课异构课，虽教学方法手段、教学风格不尽相同，但皆能达成相同的教学成效，其原因在于“术”殊而“道”同，对此引发笔者思考，无论哪个学科，什么类型的课，成功的课堂总是有其相似之处，结合多年来的物理教学实践以及笔者对成功课堂的几点理解，以期予与同仁们共商共讨。

一、成功的课堂是学生自主的课堂

叶澜教授在课改的新课程理念中强调“将课堂还给学生，让课堂充满生命气息，这是现阶段素质教育下课堂改革的方向”。课堂教学的主体是学生，教师只能演变为课堂舞台的一个策划者和倾听者，适时提出完善意见，教师的教必须转化为学生的学，通过有效组织引导和激励，学生在现成变成生成的自主课堂中去体验、感悟、认识与升华，“教学过程的实质是努力推动学生进行自主学习的过程”。

根据学科特点与学习内容需要，适时选择自主学习模式的课堂，教师要提前精心准备，以便学生在自主学习的过程中有目标与任务，有思路与方法，有反馈与评价。首先，教师研究教材，研究学生的认知结构与思维能力，做到胸中有丘壑，这是自主课堂的前提；其次，在上述基础上，“浅入深出”精准、有效设计问题或问题情景，让学生找到思维点，然后因势利导地启发，深化学生的思维以至达成共鸣，主动构建知识的过程，创设问题，引导点拨是自主课堂成效的关键；最后，为了反馈自主课堂效果，借助智慧平台应用手段及时加强知识循环练习、设计具有阶梯层次满足不同学习需求的检测，学习成效及时反馈矫正到人，点面结合，这是自主学习的有效保障。

对学习内容难度不大的主题，启发引导学生运用自主学习模式参与主题内容的学习，对这类主题学习一般采用“确立主题，搜集器材，实验探究，展示交流，总结反思”模式达成有效学习。学生根据教师确立的主题内容在课前准备好实验器材，有益于课堂实验活动的顺利开展与完整探究。如学习“怎样认识力”内容，笔者结合学生的活动体验启发为学生确立“物体受到力作用，有哪些作用效果？”的主题后，各小组结合活动体验中的现象有目的有目标性地自主设计实验，小组成员灵活借助手边气球，橡皮筋，弹簧，玩具小车，青竹条，刻度尺，橡皮泥，滚动弹珠，折叠飞机等依次探究，学生们的潜在智慧与探究热情已深深感染着笔者，尤其在实验交流与反思环节中，他们对自主课堂的把控欲望与知识的呈现让笔者耳目一新，在探究中自主发现真知，真正体现“玩中学，学中乐”的新理念。

教学有法而无定法，在提倡素质教育的今天，自主学习的教学是师生双边活动的重要体现，也是新课改教学的需要，教师只有真正做到转变教学理念，“简化‘教’，放弃‘包办’，将教的内容下放给学生”。结合教师设计的精准有效问题自主学习或小组间互学互教，形成一个有效的学习共同体，聚集思维亮点共同发挥，汇聚智慧一起碰撞，物理课堂教学才充满智慧的挑战，不断闪烁着学生们的智慧火花。

二、成功的课堂是学生活动的课堂

名师教学经验启发笔者：一名优秀的教师，一节成功的课堂教学的核心理念是用活动贯穿整个课堂，引导激励学生积极参与课堂活动，学生在具体的活动中，通过深刻的情感体验才逐步改变自身认知状态，学生经历活动，探究与发现，体验成功的欢乐，因为“课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方”。

如《9.1认识浮力》一节，从学生来讲，已具有一定的生活经验，但也存在许多错误的认识；从教材内容来讲，本节内容是全章的基础，其中影响浮力大小的因素是本节的难点，也是全章的重点和难点；从前后知识来讲，学生对浮力与液体的压强概念易产生混淆，误认为浮力大小与物体浸在液体中深度有关，如果学生对浮力的概念建立不牢，就会影响后面知识的深入学习。因此这节课的设计尤为重要，经过反复思考，从执教理念来讲，以学生为主体，设计实验活动让学生全程参与，首先感受生活中处处存在的浮力→通过实验活动再次体验什么是浮力→结合自主学习分析浮力产生原因→最后借助实验活动深入探究影响浮力大小的因素；从教学方法来讲，主要以实验活动为基础，巧妙设计问题为线索，引导学生讨论，交流，自行设计方案，动手操作，学生从实验探究中重新构建知识，发现新规律。

活动是课堂的主线，而“检验理论的唯一标准是物理实验”。因此“实验在物理教学占据重要的地位”。它不仅是揭示自然规律的重要方法和手段，更是建立物