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以学生发展为本加强作业改革

摘要：陶行知说：“我们讲活的教育，就要知道儿童的能力是不相同的，我们要设法去辅助他，使他能力发展。”语文学科作为基础性学科，作业设置的合理性一直是教育界关注的热点，如何使每个孩子通过合理的作业设置达到最优的效果，是教学中的重要环节。本文从小学语文的角度分析作业分层设计的意义，以及在教学的具体操作方法。

关键词：小学语文，分层设计，学生发展，实践

引言：著名教育家陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教”。本文将以陶行知因材施教教育理念为指导，结合具体的教学实践，对小学语文分层设计的意义和方法进行探究。

一、以生为本，意义深远。

我国最早关于因材施教的理论来自孔子的《论语·雍也篇》：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”随着教育的普及，因材施教越来越为教育者所关注。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这就要求教师为每一位学生的发展提供有效的途径。

语文作为小学教育阶段最基础的课程，它对学生的发展起着举足轻重的作用。而作为语文学科重要检测标准的听说读写，长期以来是考察学生语文水平的重要标准，这一标准在不同孩子的学习过程中，完成层次却不一样。有的孩子天赋高，悟性好，这个标准很容易达成，而有些稍微迟钝的孩子就勉为其难了。在实践教学中，由于班级人数的较多的现状，以及学生入学基础的参差不齐，往往很难做到因材施教，尤其是在作业布置方面更是统一标准。这就让有的孩子“吃不饱”，有的孩子“吃不了”，从而影响语文的学习效果和学习兴趣的培养，更会影响孩子将来的发展。有些地方甚至由于作业问题，引发家长与学校、与教师的矛盾。这一切的根源就在于教师没有因材施教，没有把孩子当成有个性差异的独立个体，而是作为流水线上的产品。陶行知说：“有的儿童天资很高，他的需要力就大些；有的儿童天资钝，他的需要力就小些。“教育儿童，要按照儿童的心理进行，要顺应其能力去做。”

二、转变理念，尊重差异。

随着时代的发展，教学的理念也在发生着变化，教育更是要与时俱进。作业分层设计作为一种时髦的教育理念，它并不是新的产物，而是教育要重新审视我们的教育思路。我们的教育目的是促使人的发展，而不是完成既定的教学目标。作为教师我们要转变自己的思想，认同作业分层设计的教育理念。有些教师，由于受传统教学思想的影响，不愿去改变，更不愿去尝试。不可否认，作业分层设计会给教学工作带来很多挑战。教师需要付出更多的时间和精力，需要花费更多的时间去了解学生，去设计分层的作业，并对作业的批改和讲解也带了难度。当然，任何一种教学模式的改变，肯定是要付出更多的实践，但是当我们不断的探索和尝试，慢慢掌握规律，让作业分层设计有法可依之后，肯定会让更多的学生受益。在转变自身思想的同时，我们还需要做好学生和家长的沟通工作。分层设计并不是将学生分成三六九等，而是从他们的自身的特点出发，让每一位学生根据自身的能力大小来完成相应的教学任务进而达到能力提升的目的。我们在与家长沟通时，要重点强调学生的特点与教学的关系，争取家长的积极配合，相信在老师真诚的沟通以及一切为了孩子的前提下，家长会支持教师的做法。

三、细心观察，分析特点。

陶行知说：我们如果承认教育是活的，我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。

作为教师，要细心观察每个学生的学习特点，了解他们基础情况，分析他们学习方法与习惯等，做到心中有数，做到以上的前提，才能为接下来的分层提供现实依据。在笔者的班级有这样几类学生：A类学生。这类学生学习态度端正，基础好，反应快，学习热情高，他们对知识的需求也比较大，能自己主动的学习。他们在班级所占比例大约为20%。B类学生。这类学生学习基础较好，学习态度较端正，但努力程度不够，需要教师给出具体的要求。他们在班级所占比例为40%左右。C类学生。这类学生基础一般，学习态度不端正，需要教师不断督促。在班级所占比例为30%。D类学生。这类学生学习基础薄弱，学习态度极不端正，没有学习的积极性。在班级所占比例为10%。这四类学生在同一个班级，只有因材施教才能让每一类学生都有所收获。试想，如果这些学生在相同的时间内做同一张试题，结果必定是：A类学生完成较快，且时间绰绰有余。B2/2类学生能在规定时间类完成，但有少量错误。C类学生能完成，但错误较多。D类学生必定是完成不了，白白浪费了时间。作为教师，切记在班级里为了教学的方便而实行“一刀切”。教师要承认差异，尊重差异，这也是作业分层设计的现实意义。

四、巧设内容，合理分层。

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