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中职学校劳动教育实践课程开发与有效实施策略

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上指出,将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的总体要求,以构建综合素质培养的教育体系。对此,各地中职学校组织研学了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及其配套文件《大中小学劳动教育指导纲要》。2020年3月,《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》颁布实施,为开展中职学校劳动教育提供了理论和实践指导依据。

一、中职学校劳动教育实践课程的概念

中职劳动教育课程旨在培养学生的职业素养和实践能力,以便更好地适应未来的职业生涯。这门课程具有明确的教育目标,旨在通过实践性的劳动活动,培养学生的劳动意识和劳动技能,使学生了解劳动的意义和价值,掌握一定的劳动技能和职业素养,从而提高学生的综合素质,为未来的职业生涯奠定坚实的基础。中职劳动教育课的内容非常注重实践导向,让学生在实践中学习、体验和成长,能够增强学生职业荣誉感,提高职业技能水平,培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。

二、中职学校劳动教育实践课程的研究现状

(一)国外研究现状

劳动教育在国际上通常被称为“劳动教育”或“劳动技能教育”,备受世界各国重视。通过对国际劳动教育文献的研究与分析可以看出各国劳动教育既有共同之处,又存在一些差异。这两种教育模式在教学内容和方式等方面有一定的共性。

从课程内容上看,它们都侧重于技能与实践的培养,同时更注重学生思维和创新能力的锻炼;其次,课程内容与日常生活密切相关,与社会发展紧密相连,具有广泛的知识面和强大的系统性;此外,两者都倾向于整合各个学科,强调综合性教学。

在课程设置方面,这种劳动教育制度通常是延续性的,与终身教育紧密相关,旨在确保学生在各个阶段都能受益。然而,不同国家的劳动教育目标略有不同。例如,德国的劳动课程旨在激发学生的学习兴趣,为未来工作提供必要的知识、技能和基本工作能力;英国的劳动教育更加侧重于科技领域,设置了“设计与技术”“信息技术”等学科,旨在培养全面的人才,培养智力、思考、创新和技术应用能力。

(二)国内研究现状

社会层面:在推动全面素质教育的过程中,劳动教育受到了一定程度的贬低。部分人将劳动仅仅视为低级的体力工作,并认为只有通过劳动才应该获得相应的金钱奖励。这种观念将劳动教育狭窄地定义为单纯的劳动或体力工作。同时,社会对于职业院校的重视程度相对较低,对其认可度也不高。中职学校因其独特性质而在社会中居于相对劣势地位,其影响力也相对较小,因此对中职学生的学业表现和行为产生显著影响。与此同时,中职学生在就业领域的待遇与一般工人相当,导致中职学生的技能未能得到充分发挥,技术劳动的价值也没有得到充分体现。

学校层面:中等职业学校的劳动教育地位相对边缘,一定程度地呈现出不够完善的状况。当前,我国大多数中等职业学校在劳动教育方面资源相对匮乏,具体表现为课程内容有限、教材不足以及劳动教育理论体系的不够健全,学校的设备和场所等方面的不足、师资力量的匮乏,很多学校缺乏经过专业培训的劳动教育教师等。通常情况下,劳动教育主题班会的活动以及日常的卫生清扫工作都由班主任负责,这容易导致教育评价和考核体系的不健全。

家庭层面:家庭中的劳动教育被忽视,主要原因在于家长对子女培养劳动意识和劳动习惯的不重视。很多家长将工作和教育混淆,过度强调子女的学习,有些甚至溺爱子女,认为他们不需要参与家务活,只需要读好书就行。因此,通常家庭中的家务活都由家长来承担,很少有机会让子女参与,这导致了子女的自理能力、劳动意识较差。

学生层面:一些学生通过“抖音”和“网络平台”等手段快速获得经济回报,导致他们在职业态度、职业观念、职业价值观等方面存在严重偏差。一部分中职学生对自己从事的工作持有一种“轻视”的态度,没有充分重视自己的工作成果。这也导致了中职学生在实习和就业过程中出现对工作岗位适应能力不足、缺乏工作责任感、劳动技能水平不高、劳动实践经验不足、职业责任感缺失等问题。

三、中职学校劳动教育实践课程开发的意义

首先,该课程有助于培养学生的职业素养,包括职业信念、职业知识技能、职业行为习惯等,帮助学生更好地适应未来的职业环境,提高在职场中的竞争力;其次,实践课程提供实际操作技能培训,如机械维修、电子制造、建筑工程等,使学生掌握所需的实际工作技能,为未来就业做好准备;再次,中职学校及教师通过鼓励学生积极参与实际项目和任务,可以培养创新思维和问题解决能力,提高解决问题的能力;通过团队合作和沟通任务,学生能够提高团队合作和沟通技能。此外,实践课程还提供了有关不同行业和职业的深入了解,有助于学生更明智地选择职业方向。同时,还可以培养学生的社会