12 古诗三首-己亥杂诗（教学实录）-2024-2025学年统编版语文五年级上册.docxVIP

12古诗三首-己亥杂诗（教学实录）-2024-2025学年统编版语文五年级上册

一、教学背景

授课内容：《己亥杂诗》

授课年级：五年级

教材版本：2024-2025学年统编版语文五年级上册。

《己亥杂诗》是清代文学家龚自珍的一首抒情诗，表达了诗人对国家和民族命运的深切关注。五年级的学生已具有一定的文言文阅读能力，通过本节课的学习，旨在让学生领略古典诗词之美，培养学生对传统文化的热爱。

二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已掌握基本的语文知识，能阅读并理解简单的文言文，但对于古诗的鉴赏能力和文学素养有待提高，同时对于作者龚自珍的历史背景及创作情感的理解较为有限。

2.内容规划：以《己亥杂诗》为核心，引导学生深入理解诗中的意象和情感。具体内容包括：

-诗的朗读与背诵，加强语音、语调的感知和记忆。

-分析诗中的关键词语和修辞手法，提升文言文鉴赏能力。

-讲解龚自珍的生平和创作背景，帮助学生理解诗歌背后的情感和历史背景。

-设计相关的写作练习，让学生模仿古诗创作，培养文学素养。

-开展小组讨论，分享对诗意的个人理解和感受，增强课堂互动性。

三、教学难点与重点

1.教学重点：

-诗歌的朗读与背诵：《己亥杂诗》的朗读要注重声调与节奏，通过正确朗读来感悟诗歌的韵律美。例如，指导学生注意“浩荡离愁白日斜”中的“浩荡”二字的音调与情感表达。

-诗意的理解与鉴赏：理解“落红不是无情物，化作春泥更护花”的意义，引导学生体会诗人对生命价值的独特见解。比如，通过对比“落红”与“春泥”的意象，让学生感受诗人对生命循环的赞美。

-诗歌背景的了解：介绍龚自珍的生平及创作《己亥杂诗》的历史背景，帮助学生更好地理解诗歌的情感。

2.教学难点：

-古文词汇的理解：《己亥杂诗》中的一些古文词汇如“浩荡”、“离愁”等，对五年级学生来说可能较为陌生。例如，通过讲解“浩荡”的本义和引申义，帮助学生准确把握词汇在诗中的情感色彩。

-情感与意象的关联：学生可能难以理解诗中的意象如何表达情感。如“浩荡离愁白日斜”中的“白日斜”如何与“离愁”联系起来。可以通过创作背景的介绍，让学生感受到诗人因个人遭遇和国家命运交织的复杂情感。

-古诗的写作风格：古诗的含蓄、抒情等特点，学生可能难以把握。例如，通过分析“落红不是无情物，化作春泥更护花”的写作技巧，让学生理解诗人如何通过简洁的语言表达深刻的情感。

四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方式，首先由教师对《己亥杂诗》进行逐句讲解，解释诗中的意象和修辞手法，然后引导学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感受。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟诗人龚自珍的身份，表达诗中的情感和观点，增强学生对诗歌情感的理解和表达。

3.利用多媒体教学，播放《己亥杂诗》的朗读视频和配乐诗朗诵，让学生在听觉和视觉上更直观地感受诗歌的韵律美和情感表达。

4.在课堂上安排互动写作环节，鼓励学生尝试创作自己的诗歌，以此来模仿和实践古诗的写作风格。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示古诗《己亥杂诗》的朗读视频，引导学生聆听并感受古诗的韵味。

-提问：“同学们，你们知道这首诗的作者是谁吗？他在诗中表达了怎样的情感？”以此引出本节课的学习内容。

2.新知学习（25分钟）

-诗歌朗读：全班同学齐读《己亥杂诗》，教师指导正确的朗读节奏和情感表达。

-诗意解析：教师逐句解析诗中的意象和情感，如“浩荡离愁白日斜”中的“浩荡”和“离愁”分别代表了什么情感，引导学生深入理解。

-背景介绍：教师介绍龚自珍的生平和创作《己亥杂诗》的历史背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

-词语学习：针对诗中的难懂词语，如“浩荡”、“离愁”等，教师进行详细解释，并通过例句加深学生印象。

-诗歌背诵：学生在教师的带领下，尝试背诵《己亥杂诗》，巩固记忆。

3.互动讨论（15分钟）

-小组讨论：学生分小组，讨论《己亥杂诗》中的哪些意象最令他们印象深刻，以及这些意象如何表达诗人的情感。

-角色扮演：学生扮演诗人龚自珍，尝试用自己的语言表达诗中的情感和观点，增强对诗歌的理解。

4.实践应用（10分钟）

-仿写练习：学生尝试仿照《己亥杂诗》的风格，创作一首表达自己情感的小诗，实践古诗词的写作技巧。

-交流分享：学生相互展示自己的作品，并给予对方反馈，教师进行点评和指导。

5.总结与反思（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调古诗的朗读、背诵和创作对于提升文学素养的重要性。

-学生分享本节课的学习心得，教师鼓励学生将所学应用到日常生活中，如通过朗读和写作来陶冶情操。

六、教学反思与改进

这节课学生对《己亥杂诗》的朗读和背诵总体上掌握得不错，但在深入理解诗意和情感表达方面还有提升空间。我发现学生在讨论环节较为积极