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《充分条件与必要条件（第一课时）》教案

教学目标

教学目标：

1.初步理解充分条件、必要条件的含义；

2.通过对初中定理的再认识，理解充分条件与判定定理、必要条件与性质定理之间的关系；

3.体会常用逻辑用语在表达数学内容中的作用，逐步提升逻辑推理的素养.

教学重点：理解充分条件、必要条件的含义

教学难点：理解必要条件及充分条件与判定定理、必要条件与性质定理的关系

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

7分钟

复习引入

一．教师与学生一起回顾初中阶段所学的与命题相关的知识

命题：初中阶段称判断一件事情的句子为命题.

数学中的命题是用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句.

真命题与假命题：判断为真的语句是真命题，判断为假的语句是假命题；

数学命题的一般形式：“若，则”的形式是数学命题的一般形式.其中称为命题的条件，称为命题的结论.

二．提出问题：下列“若，则”形式的命题中，哪些是真命题？哪些是假命题？

若平行四边形的对角线互相垂直，则这个平行四边形是菱形；

若两个三角形周长相等，则这两个三角形全等；

若，则；

若平面内两条直线和均垂直于直线，则.

教师引导学生回顾中学相关知识，进行如下分析：

由菱形的判定定理可知命题（1）是真命题.

追问：对角线互相垂直的平行四边形是否一定是菱形？结论是肯定的；即平行四边形的对角线只要满足互相垂直的条件，则这个平行四边形一定是菱形；

举一个反例：如果有两个三角形，第一个三角形三边分别为3，4，5，周长为12；第二个三角形为等边三角形，边长为4，周长也为12，这两个三角形显然不全等，命题（2）是假命题；

说明：两个三角形周长相等并不一定能推出这两个三角形全等的结论；

（3）解方程，得或，即若，则一定有或的结论，所以命题（3）是假命题；

（4）由垂直定义可知直线和与直线夹角都是，由同位角相等、内错角相等或者同旁内角互补一定可以证明，所以命题（4）是真命题.

学生运用自己所学的知识分析，判断.

3分钟

定义概念

理解概念

一．定义概念：

一般地，“若，则”为真命题，是指由通过推理可以得出，称由可以推出，记作，且称是的充分条件，是的必要条件.

“若，则”为假命题，是指由不能通过推理得出，称不是的充分条件，不是的必要条件.

二．理解概念

1.教师引导学生结合具体问题理解概念的含义；

结合上面的思考题，命题（1）（4）是真命题.

命题（1）条件“平行四边形的对角线互相垂直”是结论“这个平行四边形是菱形”的充分条件，结论“这个平行四边形是菱形”是条件“平行四边形的对角线互相垂直”的必要条件；

命题（4）条件“平面内两条直线和均垂直于直线”是结论“”的充分条件，结论“”是条件“平面内两条直线和均垂直于直线”的必要条件；

2.关于“必要条件”的理解

当“若，则”形式的命题是真命题时，称是的充分条件，这点学生易于理解；但“是的必要条件”这点学生可能会产生困惑，“为什么命题的结论又成为条件了呢？”对此问题做如下分析：

和是两个语句，对于“若，则”形式的命题，无论其是真命题还是假命题，都称为命题的条件，为命题的结论.

当该命题为真命题时，即由能推出，也就是若成立，起码成立；如果不成立，那么也就不成立了，即成立是成立的必不可少的条件，称是的必要条件，它刻画了和之间的逻辑关系.

3对“充分”“必要”的进一步理解

学生结合具体命题，理解充分条件和必要条件的含义.

说明：日常生活中“肯定”“足以”等也用于表达“充分”的含义；“至少”“起码”等用于表达“必要”的含义.

13分钟

举例分析

例1下列“若，则”形式的命题中，哪些命题中的是的充分条件？

若四边形的两组对角分别相等，则这个四边形是平行四边形；

若两个三角形的三边成比例，则这两个三角形相似；

若四边形为菱形，则这个四边形的对角线互相垂直；

若，则；

若，则；

若都为无理数，则为无理数；

教师引导学生分析、判断：

由平行四边形的判定定理可知，四边形满足“两组对角分别相等”的条件就一定是平行四边形，所以“四边形的两组对角分别相等”是“这个四边形是平行四边形”的充分条件；当然判定一个四边形是平行四边形还可以通过其他方式，例如两组对边分别相等，即“四边形是平行四边形”的充分条件不唯一；

由三角形相似的判定定理可知，三边成比例的两个三角形一定是相似三角形，所以“两个三角形的三边成比例”是“这两个三角形相似”的充分条件，两个三角形相似也可以通过其他形式判定，即“两个三角形相似”的充分条件也不唯一；

由菱形的性质定理可知，菱形的对角线一定互相垂直，所以“四边形为菱形”是“这个四边形的对角线互相垂直”的充分条件；但“四边形的对角线互相垂直”的充分条件并不唯一；

若，解得，即由一定有，而不是，因此“”不是的充分条件；

（5）由