12 古诗三首 示儿（教学实录）2024-2025学年部编版语文五年级上册.docxVIP

12古诗三首示儿（教学实录）2024-2025学年部编版语文五年级上册

一、教学背景

授课内容：《示儿》

授课年级：五年级

教材版本：2024-2025学年部编版语文五年级上册。

《示儿》是一首表达作者对儿子深厚情感的古诗，通过诗歌的朗读与解析，让学生感受诗人临终前的拳拳之心。本节课旨在引导学生理解诗句背后的情感，培养他们的文学素养和审美情趣。

二、教学目标

1.让学生理解《示儿》诗的基本内容，掌握古诗的朗读节奏和韵律。

2.培养学生通过诗句感受作者情感的能力，提高语文综合运用和审美鉴赏能力。

3.引导学生结合诗歌背景，理解作者的爱国情怀，激发学生的爱国情感和历史责任感。

三、教学内容分析

1.主题内容：《示儿》这首诗通过作者陆游临终前的遗言，表达了对儿子的深情和对国家未能统一的遗憾。诗中既有对个人家庭的关怀，也有对国家大义的坚守，体现了诗人深厚的家国情怀。

-通过诗句“死去元知万事空，但悲不见九州同”，让学生感受到诗人对国家未能统一的悲愤。

-通过“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，让学生理解诗人对儿子的期望，以及对家族责任和爱国情怀的传承。

2.重点难点：

-重点：理解诗句中的意象和情感，掌握古诗的朗读和背诵技巧，分析诗句背后的历史背景和文化内涵。

-难点：把握诗人的爱国情怀与个人情感之间的交织，理解“九州同”、“王师北定”等历史事件对诗句的影响，以及如何将这些抽象的概念转化为具体可感的情感体验。

教学内容将围绕诗句的理解和情感的体会进行，通过分析诗句中的关键词语和修辞手法，帮助学生深入理解诗歌的主题思想，同时培养他们的文学鉴赏能力。

四、教学资源

-硬件资源：多媒体投影仪、电脑、音响设备

-软件资源：古诗朗读软件、PPT教学课件

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：古诗背景资料电子文档、诗人陆游生平介绍

-教学手段：小组讨论、角色扮演、诗歌朗读、课堂问答

五、教学过程

1.导入环节（约5分钟）

内容：教师通过播放《示儿》的朗读录音，引导学生初步感受古诗的韵律美。随后，教师简要介绍陆游的生平和创作背景，激发学生对诗人及其作品的兴趣。

2.新知学习（约25分钟）

内容：

-教师带领学生逐句解读《示儿》，分析诗句中的意象和修辞手法，如“死去元知万事空”中的“空”字所表达的情感。

-学生分小组讨论诗句“但悲不见九州同”所蕴含的家国情怀，以及“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”对儿子的期望和家族责任。

-教师通过PPT展示相关历史背景，帮助学生理解诗句中的“九州同”和“王师北定”所指的具体历史事件。

-学生进行古诗的朗读练习，教师指导学生注意诗歌的节奏和韵律，感受古诗的音乐性。

3.实践应用（约10分钟）

内容：学生分组创作以《示儿》为主题的海报，每组选择诗句中的一句作为创作灵感，通过绘画和文字结合的方式表达对诗句的理解。学生需要在小组内讨论并分工合作，教师巡回指导，提供必要的帮助。

4.总结与提升（约5分钟）

内容：教师邀请各小组展示他们的海报，并让小组代表分享他们的设计理念和创作过程。教师对学生的作品进行点评，总结本节课的学习要点，强调古诗中的家国情怀和对个人家庭的责任感。最后，教师布置课后作业，要求学生在家中背诵《示儿》并撰写一篇关于诗句理解的短文。

六、教学反思

这次教学《示儿》的过程中，我发现学生们对于古诗的理解和感悟有了明显的提升。他们能够通过诗句感受到陆游的爱国情怀，但在理解“九州同”和“王师北定”这样的历史背景时，还是显得有些吃力。下次我会尝试用更生动的教学手段，比如历史小故事，来帮助学生更好地理解这些概念。此外，学生的海报创作活动非常成功，他们通过自己的方式表达了对诗句的理解，这让我感到非常欣慰。我会继续鼓励他们在课堂上发挥创造性，提高他们的语文素养。

七、评价与反馈

1.课堂表现评价

参与度：学生在课堂上的参与度较高，尤其是在小组讨论环节，大家都能积极发言，表达自己的观点。合作能力方面，学生们能够很好地在小组内分工协作，共同完成任务。

准确性：学生在回答问题和完成练习时，对诗句的理解较为准确，能够抓住诗句的核心意义，但在历史背景和修辞手法方面，部分学生还需加强。

2.作业与测试评价

作业质量：学生的作业完成情况良好，能够结合诗句进行分析，表达自己的观点。在逻辑思维和表达能力方面，大部分学生能够做到条理清晰，论据充分。

测试成绩：通过单元测试，发现学生对诗句的理解和背诵掌握得较好，但对于诗歌背后的历史背景和文化内涵，部分学生的理解仍有待提高。

3.反馈与改进

学生反馈：学生们反映，在课堂讨论和作业创作过程中，他们对于古诗的理解和欣赏能力有了很大提升，希望能在未来的学习中了解更多相关内容。

教师反思：在教学过程中，我发现学生对历史背景的理解存在一定难度，未