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18《书湖阴先生壁》说课稿-2024-2025学年六年级上册语文统编版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

18《书湖阴先生壁》说课稿-2024-2025学年六年级上册语文统编版

设计思路

本节课《书湖阴先生壁》的说课设计，紧密结合六年级上册语文统编版教材，以培养学生的文学素养和审美能力为核心。首先，通过导入激发学生对古诗词的兴趣，引导学生关注作者王安石及其创作背景。接着，以解读诗歌内容为主线，分析诗句中的意象和修辞手法，帮助学生理解诗歌的意境。最后，通过小组讨论、课堂分享等方式，提高学生的合作探究能力和表达能力，使学生在实践中深入领会古诗词的魅力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《书湖阴先生壁》，使学生能够准确理解并背诵诗句，提升学生运用语言表达思想感情的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过分析诗句中的意象和修辞，提高对古诗词的鉴赏能力，发展批判性思维。

3.文化传承与理解：使学生了解宋代诗歌的特点，感受古典诗词的魅力，增强对中华民族优秀传统文化的认同感和自豪感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古诗词的审美感知，激发创造潜能，创作自己的诗歌作品，提升审美素养。

学习者分析

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的课程中已经学习了基本的诗词知识，包括诗词的韵律、节奏和简单的意象理解，对宋代文学有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：六年级的学生对古诗词有较高的兴趣，他们喜欢通过故事和情境来学习，善于观察和想象，但可能在抽象思维和深度理解上存在一定难度。他们更倾向于互动式和体验式的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《书湖阴先生壁》这首诗的深层含义和作者的情感表达时可能会遇到困难，特别是对于较为抽象的意象和修辞手法。此外，对于诗歌中的历史文化背景，学生可能缺乏足够的了解，这可能会影响他们对诗歌的整体理解。

教学资源

1.硬件资源：多媒体投影仪、计算机、白板。

2.软件资源：语文教学软件、PPT教学课件。

3.课程平台：学校教学管理系统。

4.信息化资源：古诗词学习网站、电子图书资源。

5.教学手段：互动式教学、小组合作学习、情境模拟。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以一首轻松愉快的古诗词歌曲作为导入，激发学生对古诗词的兴趣。教师简要介绍王安石及其创作背景，引导学生关注《书湖阴先生壁》这首诗。

2.讲授新知（20分钟）

（1）教师带领学生共同朗读诗歌，让学生初步感受诗歌的节奏和韵律。

（2）分析诗歌中的意象，如“湖阴先生”、“茅屋”、“小池”等，引导学生展开想象，理解诗歌的意境。

（3）讲解诗歌中的修辞手法，如对仗、拟人等，让学生了解古诗词的修辞特点。

（4）深入解读诗歌内容，分析作者的情感表达，使学生理解诗歌的主旨。

3.巩固练习（10分钟）

（1）学生自主朗读诗歌，尝试背诵。

（2）教师提问，检查学生对诗歌内容的理解。

（3）学生分组讨论，分享对诗歌的感悟。

4.课堂小结（5分钟）

教师总结本节课的学习内容，强调诗歌中的意象、修辞和情感表达，鼓励学生在日常生活中发现和欣赏诗歌之美。

5.作业布置（5分钟）

（1）熟读并背诵《书湖阴先生壁》。

（2）选择一首喜欢的古诗词，分析其意象、修辞和情感表达，下节课分享。

（3）观察生活中的自然景观，尝试创作一首描绘自然之美的诗歌。

知识点梳理

1.作者介绍：王安石，北宋时期著名的政治家、文学家、思想家。他的诗歌作品具有很高的文学价值，其中《书湖阴先生壁》是他创作的一首写景抒情的佳作。

2.诗歌背景：这首诗是王安石在贬官期间所作，表达了他对自然美景的热爱和对隐居生活的向往。

3.诗歌内容：《书湖阴先生壁》共四句，每句七个字，描绘了湖阴先生隐居的茅屋旁小池的美景。

4.意象分析：

-“湖阴先生”：指隐居在湖阴的先生，象征着高洁、隐逸的品格。

-“茅屋”：简陋的居所，表现了湖阴先生清贫的生活。

-“小池”：清澈的池水，反映了湖阴先生内心的宁静和淡泊。

5.修辞手法：

-对仗：如“茅屋”对“小池”，“一鉴”对“半亩”等，使诗歌更具韵律美。

-拟人：如“茅屋静”“小池明”等，赋予自然景物以人的情感和品质。

6.情感表达：诗人通过对湖阴先生隐居生活的描绘，表达了对自然美景的喜爱和对隐居生活的向往。

7.诗歌结构：诗歌采用总分总的结构，首句总述湖阴先生隐居的地点，次句和第三句分别描绘茅屋和小池的景色，末句总结全诗，表达诗人的情感。

8.艺术特色：这首诗以简洁明快的语言，生动形象的描绘，展现了诗人对自然美景的热爱和对隐居生活的向往，具有很高的艺术价值。

9.诗歌主题：这首诗通过对湖阴先生隐居