8.2数与形（二）（表格式）教学设计 人教版六年级上册数学.docx

8.2数与形（二）?

教学目标

1.在解决12+14+18

2.引导学生经历观察、探究、推理、归纳的过程，体会数形结合、归纳推理、极限等基本数学思想。

3.在解决实际问题的过程中，感受数学知识的奥妙，激发学习数学的兴趣。

教学重难点

重点：经历观察、探究、推理、归纳等活动，在数与形之间建立联系，增强以形助数的意识。

难点：体会极限思想，感悟数形结合的价值。

教学准备

课件、合作单

目标落实

教师活动

学生活动

二次备课

观察算式，提出问题，激发学习数学的兴趣。

一、情境导入

同学们，在上一节课的学习中，我们在图形中发现规律，并用数来表示规律，感受到了数与形之间的关系。数和形之间还会有怎样的关系？我们今天来继续进行探究。

出示例2：

12+14+18+116+1

观察这个算式，它有什么特点？

一、发现问题

活动：

预设1：这个算式的分子都是1，分母越来越大，分数就会越来越小。

预设2：每个分数都是前一个分数的12

预设3：这个算式最后是省略号，说明后面还有很多个分数一直加下去。这个算式都写不完，结果怎么计算？

初步尝试、探究，借助图形支撑，直观感受数与形之间的关系。

二、引导合作

1.自主探究

这个算式可以按照大家发现的规律一直加下去，那么结果会是多少呢？我们请图形来帮忙找一找感觉吧。

出示学习单：

学习单

学习单

请从下面3个图形中任选一个，然后找到它的12涂色，在12的基础上再找到它的14

二、探究问题

1.活动一：自主探究

预设：学生可能因为分的份数比较多，表示有困难，没有找到结果。

也可能感觉结果会越来越接近1，约等于1。

还会感觉结果会等于1。

讨论交流，进一步理解借助图形支撑，直观感受数与形的关系，体会数形结合思想。

借助直观图，初步感受极限思想。

经历推理的过程，解决12+14+18

2.小组汇报

哪个小组愿意分享你们的研究结果？

其他同学对他的想法有什么疑问吗？你们也是这样研究、表示的吗？

展示其他不同图形的研究结果，贴到黑板上。

引导学生思考，如果继续往下加，应该加在图中的哪一部分？

根据学生回答板书：

=1？

≈1？

3.集体推理

同学们，大家虽然意见不一致，但是从图中都能看出来结果和1有关系，这就是图的优势，很直观。到底是等于1，还是约等于1，图能解决这个问题吗？

这就是图的局限性，很多时候图不能精确地表示结果，当图解决不了的时候，我们可以借助数进行推理。既然和1有关，我们就从1开始想。

课件依次出示下列算式。

2.活动二：

预设1：我把这个圆看作1，平均分成2份，取出12，涂色，再把空白部分平均分成2份，其中1份就是整个圆的14，再把空白的平均分成2份，其中1份就是整个圆的18，这样一直取下去，越来越接近1

预设2：如果继续加，会在空白部分继续每次取12

预设3：我认为每次都取空白部分的12，说明每次都会剩下空白部分的12，说明结果是接近1，但还不是

3.活动三：集体推理

根据教师的讲解，和课件的演示，理解把1逐次分解，每次都把最后一个分数平均分为2份相加。

预设1：按照规律继续往下分，可以分无数次。

预设2：1可以一直分下去，分无数次，反过来，把分的无数次的结果合起来，就是1。

通过归纳总结，感受数与形的关系，以及数与形各自的特点。

按照这个规律一直往下分会怎么样呢？我们是不是可以用省略号表示？

1=12+14+18+116+1

小结：可能有些同学对能够一直分下去的这个算式结果等于1，感到不容易接受，这个问题太难理解了。没关系，我们在初中的学习中还会进行研究。

4.回顾总结

今天我们进行研究的目的，是在追寻答案的过程中，体会数与形的关系。回顾整个过程，你有什么感觉？

4.活动四：回顾总结

预设1：我们用图形发现了结果和1有关，又用算式确定答案就是1。

预设2：我发现图形对研究数有帮助，数可以让图更加精确。

联系旧知，进一步体会数与形密不可分，贯穿整个学习过程。

掌握利用图形解决问题的方法，体会其广泛的应用价值。

三、辅导练习

1.基础练习

数与形联系密切，其实在我们以前的学习中，有很多地方都体现了这一点。因为有了图，数的表达更直观、清晰；因为有了数，图的大小更精确。

课件出示下图。

想一想，你还能举出类似的例子吗？

2.变式练习

小林、小强、小丽、小兵和小刚5人进行象棋比赛，每2人之间都要下一盘。小林已经下了4盘，小强下了3盘，小丽下了2盘，小兵下了1盘，小刚一共下了几盘？分别和谁下的？

三、解决问题

1.基础练习

学生回忆所学知识，举例数与形的联系。

预设1：应用题中经常画线段图分析数量关系。

预设2：有的角需要测量才能判断是锐角还是直角或者钝角。

2.变式练习

预设1：连线考虑不全，小兵的多连了一条。

利用面积模型帮助理解完全平方公式，激发学习兴趣。